众数教学的设计.docVIP

人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册 《众 数》 教学设计 许昌实验小学 郭颖范 《众数》教学设计 教材分析 《众数》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册第六单元“统计”的内容之一。它是学生在三年级下册认识了平均数、五年级上册认识了众数之后要认识的又一个统计量。既然属于统计范畴，研究“众数”的基础同样是数据。现实生活中的许多实际问题，用平均数或中位数还不能够完全分析数据的特征，用众数可能更合适，因此众数的学习就显得很有必要。由于学生有了前面的学习基础，通过对比、归纳等理解众数的含义并不困难。难就难在三种统计量（平均数、中位数、众数）什么时候该选用哪一种才合适，也即选用哪一种统计量才更能反映实际背景，甚至有的时候一组数据三个统计量或两个统计量相同，怎样解释其意义也显得很为难。鉴于此，弄清楚众数、平均数、中位数的区别很有必要。统计是解决现实问题的重要手段之一，从实际需要出发，用学生熟悉的生活素材，通过对比教学，澄清认识，恰当地选择统计量显得很重要，这也是统计量决策功能的重要价值体现。统计作为处理现实世界数据信息的重要数学分支，要求素材本身具有真实性，这无疑对学生的应用意识、创新意识、整体观念、科学求真态度的培养起重要作用。 本节课我分四个层次进行：⑴为什么要学习众数；⑵众数什么；⑶如何求众数和众数的特征；⑷众数、平均数、中位数的联系与区别；⑸众数在解决问题中起的作用。 教学目标 使学生在具体情境中理解众数的意义，会求一组数据的众数。 初步了解众数、平均数、中位数的联系与区别，能选择恰当的统计量表示数据的特征。 能运用所学知识解决生活中的一些简单问题，体会众数在生活中的应用。 在观察、对比、归纳的基础上，培养学生的应用意识、创新意识、整体观念、科学求真的态度。 教学重点、难点、关键 重点：众数的意义及特性（一组数据可能有一个众数或多个众数，也可能没有众数）。 难点：根据具体问题，选择恰当的统计量表示数据的不同特点。 关键：平均数、中位数和众数的区别与联系。 四、教法、学法 教法：情境教学法（以问题串为主线）、讨论法、归纳法、比较法。 学法：自主探究、合作交流、比较归纳（感知数学— 做数学—悟数学—创造数学—用数学）。 五、教具准备 多媒体课件 六、教学过程 （一）课前准备 1、复习平均数、中位数 师：同学们，还记得我们学过的统计量平均数和中位数吗？请看屏幕：（多媒体课件） ⑴ 2 3 5 6 8 这组数据的平均数是（ ） 〔依学生回答出示答案：（2+3+5+6+8）÷5 =4.8 〕 这组数据的中位数是（ ） 师：如果这组数中再添一个数，那么这组数据的中位数是（ ），怎样求的？（多媒体课件出示） ⑵ 4 2 3 5 6 8 这组数据的中位数是（ ） 〔依学生回答出示答案： 2 3 4 5 6 8 (4+5) ÷2 =4.5 〕 （设计意图：平均数、中位数的知识是学习众数的基础，这里的复习很有必要。） 2、创设情境，提出问题。 师：同学们学得不错，我们再来做个猜数游戏好吗？（多媒体课件出示） 操场上有11个人在踢球，他们年龄的平均数是10岁，请你想象 一下，这是怎样年龄的一群人？ 请两名学生回答，学生可能猜得不准确。 师：请看他们的年龄： 6岁 6岁 6岁 6岁 6岁 6岁 6岁 6岁 6岁 6岁 50岁 师没对题响来数来这组数点这组数让我们带着问题进课堂。设计图现实学数数为决问题的这为学习众数认识众数课 1、师学校为举术阵选10学参加来选队员况 五（1）班要选10学参加学术阵现选20名体育基础较学们单 1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 根据以上资认为参术阵学较2、讨论汇报处数师从题决问题启发较组为单讨论师1．475米左右的。 1.45—1.51 方案二：选1．485米左右的。 1.46—1.52 方案三：选1．52米的左右。， 1.49—1.52 师观点选择数觉选为学师 1．52米的人最多，选择152米左右