注重体验 细心比较.docVIP

注重体验 细心比较 ——《溶解》教学设计的探究效度分析 重庆市万州区教科所 李达平 《溶解》是湘教版小学科学三年级上册的教学内容，它与《认识水》、《流动的水》、《浮与沉》、《地球上的水》共同组成《奇妙的水》教学单元。审视清泉小学郭地琼老师的这个教学设计，它凸显了注重学生体验、引导学生细心比较的特点，但也有一些值得推敲的地方。我们姑且从教学设计者确定的教学目标揣摩教学设计者的意图，思考其科学探究效度。 一、教学目标定位分析 教学设计者将本课时的教学目标确定为：“1、让学生在观察、实验和思考的基础上，描述溶解现象，理解溶解的实质，建立溶解的科学概念。能够判断“溶解”和“不溶解”的不同。2、在探究过程中进一步培养学生的科学素养，训练学生的思维能力，发展学生对科学的兴趣，培养学生善于从多个角度思考问题的习惯及与人合作的习惯。”这个教学目标关注了科学课程的性质和特点，也关注了本课时中学生探究所应获得的科学概念、科学学习方法、体现了学生进行科学学习的过程，以及科学学习的情感与态度。但是，作为一个课时指导教师自身具体教学要达成的探究效度，仍有些许值得斟酌的方面。 1、究竟让学生获得怎样的科学概念？本课时中，就是要引导学生构建溶解的科学概念。 2、教师以什么样的方式引导学生建立科学概念？在这课里，就是要通过观察、实验。 3、在整个引导探究的过程中，重点培养或训练学生哪一或哪几个方面的基本能力？就本课时而言，主要是培养学生猜想、动手实验、认真观察比较的能力。 4、教学主要的组织形式及学生学习方式采用什么？这样的教学内容，显然采用分组实验活动比较好。 5、学生从本课时的学习中主要获得什么样的情感态度或价值熏陶？本课时教学主要是让学生获得实事求是的观察态度与小组合作的意识。 因此，从教学的主要要素出发，本课时教学目标可以简要定位为： 1、引导学生获得溶解的科学概念。 2、培养学生猜想、动手实验、认真观察比较的能力。 3、培养学生实事求是的观察态度和小组合作意识。 比较这两组教学目标，就会发现：后一组教学目标简明，明确了学生在本科学习中将要获得与教师将要训练的主要方面。它有利于教师在教学过程中明确教学所要实施的主要策略、教学所要达成的认知、教学中所要关注的学生活动重点（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。而前一组教学目标“1、让学生在观察、实验和思考的基础上，描述溶解现象，理解溶解的实质，建立溶解的科学概念。能够判断“溶解”和“不溶解”的不同。”说明了学生获得溶解这一科学概念教与学的过程，将学生所要获得的知识与能力、过程与方法揉在一起，显得拖沓不说，且不利于教师明确课堂所要对学生训练的主要能力。“2、在探究过程中进一步培养学生的科学素养，训练学生的思维能力，发展学生对科学的兴趣，培养学生善于从多个角度思考问题的习惯及与人合作的习惯。”将科学学习的方法与情感态度混在一起，不仅培养内容空泛，且不利于教师明确所要对学生进行的培养重点。 二、教学设计意图简析 1、教师的谜语引入，谜底直接指向水这个课堂教学中的核心物质，潜在地引起学生对将要学习的内容的关注。谜语内容借助学生的生活经验、相关学科知识基础，简短明了，富有韵味，符合三年级学生的记忆和思考特点。接着教师以提示水是我们的生命之源过渡，不仅为这单元后面生命离不开水埋下伏笔，还顺其自然地引出本节探究的主要问题之一“水里能隐藏东西吗？”，激活学生猜测，为将要展开的真实探究做好准备。 教师通过创设“我这里有1杯饮料，可以饮用的，是什么味道呢?谁想来尝尝?”的情景，利用三年级学生好表现欲望，让学生上台品尝。引导学生汇报品尝出的味道，让其他没能品尝到的学生借助生活经验获得共识，思考“你认为水里可能藏有什么？”，引导学生凭借生活经验进行猜想，说出其中可能隐藏的物质——盐，同时引导学生及时进行观察：“你们看见水中的盐了吗?”。让学生进行有依据的猜测和推想，教师提示：“盐藏到哪里去了？食盐是怎样藏入水中的？”，引导学生朝着探究溶解概念的教学目标方向，依据事实一步步进行思考，不仅注重保持和提高学生学习兴趣，也注重培养学生严谨推理的思维能力。 2、教师在引导学生初步感知，有据猜测和推想的基础上，顺理成章的出示本节课将要探究的问题：“食盐是怎样藏入水中的？究竟什么是溶解呢？”，为学生探究食盐的溶解过程，探究食盐溶解的现象做好铺垫。也为学生探究食盐的溶解变化过程实验做好思维准备。出示探究的核心问题的时机和方式，不仅对于学生学习兴趣的保持和增强至关重要，也是转入下一阶段学习顺利学习的保障，更是教学目标是否进一步明确的体现。 3、教师引导学生从探究的核心问题出发，凭借实验材料进行科学实验：“实验之前，认识一下，这是——烧杯、水槽、（还有用来搅拌的）玻璃棒”， 让学生建立：“科学是需要实证的”的意识，进而指导学生有序开展