青岛版数学四年级上册《三角形内角和》精品教学设计.docVIP

《三角形内角和》教学设计 教学内容： 《义务教育三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视体现知识的形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、算、拼等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180。掌握三角形的内角和是180度这个数学结论具有重要意义，它是对三角形认识的深化，也是掌握多边形内角和及其他实际问题的基础。 学生在掌握知识方面：已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识；能力方面：经过三年多的学习，已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。 让学生经历“猜想、动手操作、直观感知、探索、归纳、应用与创新”等知识形成的全过程，掌握“转化”的数学思想方法，培养学生的动手实践能力、协作能力及创新意识和探究精神，发展学生的空间思维能力。 :“形状座山,稳定性能坚。三首尾连,学问不简单 (打一几何图形)教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励）c:教师小结。 师：为了使同学们看得更清楚，老师将这两种方法做成一个小动画，大家再来看一看，同时思考：这两种方法有什么相同之处？ 生：都是把三角形的三个角凑到一起，拼成一个平角，从而验证三角形的内角和是180度。 明确方法：同学们，我为你们感到自豪，刚才将三角形的三个内角利用拼一拼，折一折，折成一个平角，并且利用平角是180度，从而验证了三角形的内角和是180度，这种方法在数学上称为转化，转化就是把我们不知道的知识转化成知道的知识，转化也是一种了不起的学习方法。 【设计意图：学生在问题前面是退缩还是前进呢？这就需要教师有效的指引。通过一句“不用量角器测量”不仅激发了学生探究的欲望，而且使学生在操作上有更强的目的性和指向性。然后学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经历拼、叠，折等一系列操作活动，将三角形的三个内角转化成一个平角，从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。整个探究过程学生是自主的、有积极性的。学生通过操作，思考，反馈等过程真正经历了有效的探究活动。在此活动中学生的创造性思维能力得到进一步提高。】 三、巩固应用，内化提高 师：刚才我们用了量，折，拼的方法，进一步明确了三角形的内角和是180度。 1基本练习 (1)问题: 直角三角形中为什么只能有一个直角? 钝角三角形中只能有几个钝角?为什么? (2)出示三角形，求未知角的度数。 【设计意图：在练习中既巩固了基本的知识点，又让学生在同伴相互的反馈评价中，实现了自我的行为纠正。】 2、提高练习。 (1)出示投影演示： （先出示一个小直角三角形,接着再出示一个相同的三角形） 师:这两个小三角形的内角和分别是多少度? (课件演示将两个小三角形拼成一个大三角形) 师:内角和是多少度呢?为什么? (2)(课件演示将两个小三角形拼成一个长方形) 师:长方形的内角和是多少度呢?为什么? 3、拓展延伸 (1)介绍帕斯卡 (2)将五边形的内角和的研究作为课后作业. 【设计意图：有了延伸与拓展，课堂才能真正做到开放，学生才能明白知识的来龙去脉，并能灵活运用所学知识解决相关问题，数学课才能真正上得生龙活虎，数学的意义也能得到真正的体现。】 四、知识梳理，课堂小结 这节课你有什么收获，知道了哪些学习的方法？ 【设计意图：让学生对本节课知识以及思维和方法进行梳理，做到融会贯通。】三角形的内角和是三角形的一个重要特征。”不是表示“接受”和“知道”，而是“发现”并能够简单应用。本课是要让学生通过自主探究让学生发现三角形内角和是180°，采用的教学策略是“质疑——解疑”，而在其中，实验是策略的核心，是解疑的手段。本节课以“从特殊到一般”的规律为指导设计教学过程，通过实验得出三角形的内角和是180°。学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力，不断提高自己的思维水平。传授数学知识的同时，尽可能地让学生体会蕴涵在知识内的数学思想方法锐角三角形和钝角三角形内角和度这个地方渗透了猜想验证的思想方法。在验证完锐角三角形、钝角三角形内角和都是180度时，又用到了归纳整理的数学思想方法，从而推出，所有的三角形内角和都是180度。 本节课我充分考虑了学生已有的知识和经验，在尊重学生实际情况的基础上展开教学活动。教学过程中，为每个小组的学生提供了充分的学习材料：各种类型的三角形纸片（钝角三角形、锐角三角形、直角三角形）、量角器