追寻优质的阅读教学.ppt

滁州市教育局教研室 胡晓燕                                                 三、足智多谋，活化阅读教学 （一）智读教材活用，发挥文本功能 1．“定篇”类文本，弘扬经典 当“定篇”教的课文，是文学、文化的经典，或素有定评的名家名篇。 2．“例文”类文本，读写结合 如果把“定篇”类型的阅读教学称作“教课文”，那么“例文”类型课文的阅读教学，则是“用课文教”，即通过这篇课文的阅读，使学生学会与这篇课文相对应的读写方法。 三、足智多谋，活化阅读教学 （一）智读教材活用，发挥文本功能 3．“用件”类文本，学以致用 由这类课文引发去做与它相关的听说读写活动，这就是把课文当“用件”教。“用件”类型的课文，已经从学习对象，退化为学习材料。 三、足智多谋，活化阅读教学 （一）智读教材活用，发挥文本功能 4．“引子”类文本，链接内外 把课文当“引子”教，特指“由节选引向长篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”。 把课文当“引子”教，有助于打通课内阅读教学与课外阅读的链接，因而应积极提倡。 三、足智多谋，活化阅读教学 （二）重视学习内需，随文个性设计 1．美文美读 导读——练读——评读——赏读。 2．知序明理 对于童话、寓言，可以采用知序明理的路径： 初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演。 三、足智多谋，活化阅读教学 （二）重视学习内需，随文个性设计 3．问题导向 对于有值得探究的问题的课文，可以采用问题导向的路径：提出问题——分析问题——解决问题。 三、足智多谋，活化阅读教学 （二）重视学习内需，随文个性设计 4．写法迁移 对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，可以采用写法迁移的路径：了解内容——领悟写法——尝试运用。 三、足智多谋，活化阅读教学 （二）重视学习内需，随文个性设计 5．方法引路 对于适合习得某些学法的课文，可以采用方法引路：方法渗透——方法领悟——方法小结——方法运用。 三、足智多谋，活化阅读教学 （二）重视学习内需，随文个性设计 6．能力训练 对于略读课文、选读课文，可以采用能力训练的路径：一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受。对单元训练项目加以实践，对精读习得的能力巩固训练。 三、足智多谋，活化阅读教学 （二）重视学习内需，随文个性设计 7．操作演练 对于非连续性文本，可以采用操作演练的路径，阅读指导密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。 三、足智多谋，活化阅读教学 （三）谋划策略支撑，“让学”落到实处 1.激发兴趣，自学在先 问题训练单运用“问题训练单”，是一种有效的学习能力训练方法。教师可以从实际出发编制问题训练单，发给学生。学习时，学生按照问题训练单自我提问，自我回答，对学习过程和学习结果进行自我调节与自我反馈，以达到对整个学习过程的自我监控。 【运用】“问题训练单” （1）预习课文训练单 ① 我弄清课题的意思了吗？ ② 从课题中我能猜测课文要写什么吗？ ③ 我的猜测与课文内容相吻合吗？ ④ 我读了两遍课文后能概括主要内容吗？ ⑤ 我扫清字词障碍了吗？ ⑥ 理解这篇课文我需要查找背景资料吗？ 【运用】问题训练单 （2）理解课文训练单 ① 我能发现关键问题吗？ ② 我能清晰地把问题表述出来吗？ ③ 我能通过与小组成员研究解答问题吗？ ④ 我能有感情地朗读这篇课文吗？ ⑤ 我喜欢这篇课文的什么地方，为什么？ 【运用】问题训练单 （3）总结学习训练单