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关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考 [摘 要] 学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色。其中，专业建设和课程建设是学校生存的基础，学科建设是学校发展的动力和手段，三者各有侧重，相互联系，协调发展。 学科建设、专业建设与课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量和状态决定了学校的办学类型、层次和特色。因此，对于办学者来说，不论其对学校的类型、层次、特色怎样定位，学科建设、专业建设和课程建设都是其永恒的任务。本文仅对三者的关系作一简单的剖析。 一、学科、专业与课程既相互区别，又相互联系 (一)学科、专业与课程的概念 学科，在英语里称之为“discipline”，该词具有多种含义，包括学科、学术领域、课程、纪律、严格的训练、规范准则、戒律、约束以至熏陶等。《辞海》中把学科看作是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的经济学、教育学等”。《汉语大词典》把学科解释为是“按照学问的性质而划分的门类。如自然科学中的物理学、化学，社会科学中的历史学、经济学等，或指学校教学的科目，如语言、数学、物理、生物等”。著名学者丁雅娴在《学科分类研究与应用》一书中，把学科定义为“相对独立的知识体系”。上述解释和定义虽然表述略有差异，但其基本内容是一致的，即都把学科看作是一种对知识的分类。　　所谓专业，《国际教育标准分类》称之为课程计划(Program)，美国高等学校称之为主修(Major)。我国《教育大词典》的解释是“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域”，《现代汉语词典》的解释是：“高等学校的一个系里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。”厦门大学编的《高等教育学》一书把专业解释为“课程的一种组织形式”。北京大学教务部副部长卢晓东和北京航空航天大学教授陈孝戴二位学者认为，专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。笔者以为，后两种解释较为科学合理，基本上与国际上通用的专业内涵相一致。　　所谓课程，其英语是Curriculum，来源于拉丁文race--course，原意为“跑马道”，指赛马场上的跑道。后来用在教育上，指学校为学生所开设的，学生所应该学习的各种教学科目。我国《汉语大辞典》对课程的解释和学科一样，也是指教学科目。当然，还有很多作其他解释的，我们在此不予讨论。仅就“教学科目”一说而言，也可以作不同的理解：有的把它理解为学校所开设的各种科目的总和，如小学课程、中学课程、大学课程等。还有的把它理解为一门门具体的教学科目，如语文、数学、历史、地理、政治、外语等。在此，为便于与学科、专业相比较，我们接受后一种理解，即把课程看作是一门门具体的教学科目。 (二)学科与专业的关系 学科与专业是高等学校中讨论最多的两个概念，而且在讨论中还常常把两者连在一起，当作一个专门术语使用，就连政府机关颁发的一些红头文件也是如此。其实两者是既有区别又有联系的。两者的区别主要表现在以下几个方面，(1)从概念的内涵来看，如前文所述，学科是指对知识的分类，而专业则指课程的一种组织形式。? (2)从结构上看，构成学科的元素是知识单元，而构成专业的元素则是课程。? (3)从发展过程来看，学科发展的核心是科研，专业发展的核心是教学。? (4)从发展动力来看，学科发展的动力是多元的，主要来自于学者的好奇心和社会需求，而专业发展的动力则是一元的，仅仅来自于社会需求。(5)从形成过程来看，一个新学科的形成主要表现为学科知识体系的成熟与完善，而一个新专业的设置则主要取决于办学者对该专业人才社会需求的价值判断。? (6)从人才培养的功能来看，学科主要用于研究生以上的专门教育，而专业主要用于本科生以下的专门教育。 学科与专业的联系则表现为：一方面，二者都有人才培养的功能，都与一定的知识相联系，都以一定的组织机构为依托，都是师生活动的主要领域，另一方面，学科与专业之间还相互交叉、甚至重合，一个较大的学科门类，可以包含很多专业，而一个专业又能涵盖许多学科的知识。有时候，某一个学科甚至就是一个专业。正因为如此，人们才很难把二者截然分开。 (三)学科与课程的关系 学科与课程也是既有区别、又有联系的。课程作为一门具体的教学科目，它和学科的区别主要表现在以下几个方面：(1)学科是一种对知识的分类，而课程既可以是对知识的分类，也可以是对知识的综合。作为对知识的分类，一门学科可以分设为多门课程；作为对知识的综合，一门课程则可以包含很多学科。(2)学科对知识分类的主要依据是知识自身的逻辑体系，而课程不论是对知识的分类还是对知识的综合，都需要考虑学生的年龄特点、知识基础、接受能力