如何在新《纲要》背景下指导教学活动.ppt

在活动过程设计中，组织形式的巧思、主要环节的架构、教学方法的选用、关键提问的巧设、环境材料的支持等等均是值得我们关注的方面。 要将活动设计转化为幼儿的发展，还需要教师在操作层面上注意以下一些要素： ?1）环节架构详略得当、重点突出 ?2）环节架构层次分明、思路清晰 ?3）环节衔接自然流畅、过渡无痕 ?4）教学方法有趣生动、适宜有效 在具体的活动中，教师一般采用以下方法开展不同的活动： 创设情景，以故事的形式开展活动； 观察比较，在寻找相同和不同中获得感性的经验； 提问讨论，在同伴的分享中获得经验的提升； 收集讨论，拓展孩子思考的空间； 实验、演绎帮助孩子验证自己的想法； 环境推动，展现每个孩子在活动中的所思所想； 分享交流，发挥每个孩子的“能”等等。 同时，每次活动设计时教师还应注意研究以下问题： 研究幼儿的已有知识、经验以及相应的思维方式，以保证活动内容适合幼儿，并能吸收到他们的知识结构中。 研究如何激发幼儿的学习欲望与知识建构过程。 五、活 动 组 织 怎样的导入活动才能更切近幼儿的生活经验、更体现本班幼儿的实际发展水平、更好的激发幼儿学习的兴趣？同样的教材，由于每个班级幼儿的生活经验、发展水平不同，就会产生不同结果。因此，活动的切入方式、切入时间和切入点也各不相同。 导入活动方式有直接的、也有间接的，有故事、参观，也有问题、环境创设，有高结构的集体学习活动、也有低结构的区角活动、游戏活动等。 因此，要分析幼儿在前，创设情境在先，灵活多样地设计导入活动。 ?在同伴之间相互感染而产生的活动或游戏中进入活动。 例如：小班“吹泡泡活动” ?在同伴之间相互感染而产生的活动或游戏中进入活动。 例如：小班“吹泡泡活动” ?在同伴之间相互感染而产生的活动或游戏中进入活动。 再如：“摸箱活动” ?在同伴之间相互感染而产生的活动或游戏中进入活动。 再如：“摸箱活动” 例如：中班数学活动“剥豆” ?当内容与幼儿生活经验吻合而产生学习需要时进入活动。 例如：中班数学活动“剥豆” ?当内容与幼儿生活经验吻合而产生学习需要时进入活动。 例如：中班数学活动“剥豆” ?当内容与幼儿生活经验吻合而产生学习需要时进入活动。 例如：中班数学活动“剥豆” ?当内容与幼儿生活经验吻合而产生学习需要时进入活动。 例如：中班数学活动“剥豆” ?当内容与幼儿生活经验吻合而产生学习需要时进入活动。 例如：中班数学活动“剥豆” ?当内容与幼儿生活经验吻合而产生学习需要时进入活动。 例如：大班数学综合活动“汽车牌照” ?在教师创设符合幼儿学习兴趣的问题情景中进入活动。 例如：大班数学综合活动“汽车牌照” ?在教师创设符合幼儿学习兴趣的问题情景中进入活动。 例如：大班数学综合活动“汽车牌照” ?在教师创设符合幼儿学习兴趣的问题情景中进入活动。 例如：大班数学综合活动“汽车牌照” ?在教师创设符合幼儿学习兴趣的问题情景中进入活动。 要合理运用集体、小组、个别等多种形式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展。 要积极营造环境，创设民主、平等、和谐的对话环境，是组织活动的必要条件，新《纲要》强调师幼互动，师幼平等对话，通过自由对话，达到解决问题、知识建构、能力培养、人格完善的目的。 要善于对交流讨论的问题进行指向性引导，沿着问题之线对话，抓重点，突难点，使问题得到有效解决。问题必须有适度的困难、可以激起幼儿的探索欲望、具有多维开放性、生活性。 总之，在幼儿园一日活动的各项教育活动的组织中，教师应成为幼儿学习、探索活动的支持者、合作者和引导者。 感 谢 大 家 ！ 如何在新《纲要》 背景下指导教学活动 一、树立新的教育理念 1、终身教育的理念 ▲ 21世纪的基础教育任务，包含着：开发每个学生的潜能、健康的个性发展、为适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成等等。基础教育不再是仅限于教学生读书、写字和算术，它还应当教导其学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。 ▲同时，基本学习的需要，包括：人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。终身教育理念是新基础教育观的精髓。