[PPT]-山东省临沂市教育科学研究中心朱成广2009年6月23日太原.ppt

山东省临沂市教育科学研究中心 朱成广 2009年6月23日 太原 一、选学《外国小说欣赏》模块的重要意义 二、教材特色 （二）选文可读性强，利于欣赏、借鉴。 所选文本的深浅度与阅读理解文本的水平要求，充分考虑到高中生的认知能力、承受能力与鉴赏能力； 所选文本为外国小说的经典； 考虑到小说发展史、创作方法、小说流派以及国家与地区，适当注意作品的时代与国别； 以短篇为主，适当节选一些长篇中的精彩章节； 注重读写结合，所选文本在写作方面有可说之处，供学生写作方面借鉴。 （三）引入较新的学术成果，更新关于文学小说的陈旧认识。 本教材致力于使新的、较有共识的研究成果进入学生的视野，帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另样的进入作品的方式。比如，在谈“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点”。在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物”与“扁平人物”的概念。在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真实才是最重要的真实”。 在谈“场景”时，教学参考书指出：场景描写是场面描写和风景描写的合称，类似于传统教科书所说的“环境描写”，但我们认为，小说是由一个又一个场景连缀而成的，并不是像传统教科书所认为的“小说是由人物、情节、环境三要素组成的”。而且“环境描写”并非只为人物服务，也可以单独存在。因而，我们将它命名为“场景”，意味着“环境描写”只是“场景”的功能之一，而不是全部内涵。 （四）注重读写结合，突出实践性 这一点也许是本教材最大的也是最有价值的特色。 本教材突出了写作的位置，无论是从选文还是到设问、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系。从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于学生写作能力的训练与培养是十分有益的。 在“思考与实践”部分提供的“续写”、“情景作文”、“作文评比”、“课堂讨论”等方式都有利于培养学生在实际生活中的语文意识。 （五）倡导寓教于乐的教学方式，提高学生的学习兴趣与主观能动性。  比如，在《教师用书》部分的教学建议里， “虚构”单元的一个教学建议是：“组织一次类似于电视综艺节目的竞猜活动，让同学讲述一件事，让听众判断哪些是事实，哪些是虚构的。”类似的活动会非常有利于调节课堂气氛。 三、单元体例 （一）阅读 阅读部分选取两篇小说，一篇精读，一篇略读。精读部分的文章在课堂上进行讲解、赏析，略读部分的文章由学生自行阅读，老师也可在课内外对学生进行指导。 阅读部分所选小说以短篇为主，适当节选一些长篇中的精彩章节。它们是在征求了许多作家、学者的意见之后精选出来的。每一篇都经过了精心的考量。其深浅度与难度，充分考虑到高中生的认知能力、承受能力与鉴赏能力。所选作品都是外国小说中的经典，充分考虑到了小说发展史、创作方法、小说流派以及国家和地区，适当注意作品的时空分布。每篇都在写作方面有可说之处，可供学生写作之借鉴。 （二）话题 每个单元一个话题，全书一共有“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个话题。这些话题大体上囊括了叙述类文本的一些基本元素，是各个单元的核心要素和分类依据。每个单元所选择的小说文本都是比较典型地说明了这个话题的作品。 话题分基本话题和延展话题，前者必讲必学，后者可根据实际情况确定是否讲解，但也应该让学生大致了解。 对话题的阐释，以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。 这一环节的实施，将使本单元对小说的分析推至纵深。 （三）思考与实践 在每一单元的后面，设置一些思路新颖、别具一格的思考题。这些题目是有关这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处的，甚至还有一些是由这篇小说所引申出来的美学、哲学、风俗等方面的思考。它们可以帮助学生仔细阅读作品并深入思考，培养学生理想的阅读姿态。另外，还安排有与本单元所讲的小说元素相关的实践活动，通过这些活动，一方面进一步加深学生对外国小说的体会、对小说这一文体的感悟，另一方面也可以锻炼学生的写作能力。 从某种意义上讲，这些思考题是本教科书最有特色也最为紧要的部分，可帮助学生走出习惯的阅读陈见，发现别样的进入作品的方式。 （四）链接 这个部分列举了一些与该单元的作家作品相关的一些著作，这些著作一般版本较为优良，可以为学有余力的学生进行延伸阅读提供便利。有些单元的链接部分还附有简短的评论资料，用于对正文进行补充或从侧面印证。 四、教学实施建议 更新知识结构，重建解读路径 研究教材教参，生成教学智慧 合理定位目标，共性个性结合 重视作品阅读，避免架空分析 适度取舍，分层对待：目有教材，心有课程 动静结合：适当融入知识，但不孤立讲解 读写结合：注重所述小说理论的体验和运用 依材施教：关注话题，围绕话题(编者匠心） 认真设计问题，