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第三章 经典测验理论的基本假设 一、心理特质的含义 定义： 特质是个人所特有的相对稳定的行为方式。 理解要点： 物质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。 特质是一种一般的神经心理系统，……，它可以综合不同的刺激，使人对不同的刺激有相同的反应。 特质具有比较稳定的特点。 特质是有结构层次的。 特质可以对人的行为进行预测。 二、特质的可测性 理论基础 事实证据 困难： 抽象性 隐蔽性 间接性 测量工具制作困难，操作复杂 “正因为难测，所以更需要研究” 三、测量误差的定义及其类型 定义：测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不确定或不一致的测量效应。 类型： 随机误差：与测量目的无关的偶然因素引起的，不易控制的误差。 系统误差：与测量目的无关的因素引起的恒定的、有规律的测量效应。 三、测量误差的来源 测量工具 测量对象 应试动机、测验焦虑、测验经验、练习效应、反应倾向、生理变因等。 施测过程 测试环境、测试时间、主试因素、意外干扰、评分记分 五、真分数理论模型 五、真分数理论模型 观察分数：被试在测量某种心理特质量表上，一次施测所得的在该量表特质量表上的分数，简记为：X。——称得货物的重量 一般真分数：反映被试在测量某种心理特质量表上真正水平的数值，简记为：T。——车中货物的真实重量 随机误差分数：观察与一般真分数的差异，简记为：E 真分数理论的三个基本假设 假设一：在所讨论的问题范围内，真分数不变，亦即个体具有恒定的特质，其分量一定，取值是常数。 假设二：误差是完全随机的。这里有二层意思，一是测量误差是平均数（期望值）为零的正态随机变量；二是测量误差跟被测心理特质即真分数间相互独立。 假设三：观察分数是真分数与误差分数的和。 五、真分数理论模型 五、真分数理论模型 目标真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值，习惯记为：V 非目标真分数：被试在某种心理特质测量量表上表现的与测量目标无关的稳定测值，称为非目标真分数。习惯记为：I——系统误差 真分数理论的三个基本假设 假设一：在所讨论的问题范围内，真分数不变，亦即个体具有恒定的特质，其分量一定，取值是常数。 假设二：误差是完全随机的。这里有二层意思，一是测量误差是平均数（期望值）为零的正态随机变量；二是测量误差跟被测心理特质即真分数间相互独立。 假设三：观察分数是真分数与误差分数的和。 五、真分数理论模型 观察分数（Observed Score） 被试在测量某种心理特质量表上，一次施测所得的在该量表上的分数，记为X。 一般真分数（True Score） 反映被试在测量某种心理特质量表上真正水平的数值，记为T。 六、真分数理论模型——数学模型 六、真分数理论模型——数学模型 六、真分数理论模型——数学模型 * * 我如何知道车中有多重的货物呢？ 假设车重是5吨，称后为8吨，那么货物真实重量确实就是3吨吗？ 啊哈，我明白了！如果在教育考试中，考生所得分数就是观察分数。假设无测量误差，那么其分数（即观察分数X）就是量表真分数（即一般真分数）。 但是，如果是数学考试，由于试题中的文字较难懂，导致考生的成绩受影响，那么即使没有测量误差，考生的分数是他的真实水平吗？ 目标真分数 反映被试某种心理特质真正水平的数值，记为V。 非目标真分数 被试在某种心理特质测量量表上表现的与测量目的无关的稳定测值，记为I。 随机误差分数 记为E，E=X-T 1、数学模型： 2、基本假设： 3、推论： 推论的证明： *