教育统计学 第八章 方差分析.pptVIP

第八章 方差分析 扬州大学教育科学学院 郭兆明 guozhaom@ 方差分析 第一节 方差分析的基本原理 第二节 完全随机设计的方差分析 第四节 多个平均数差异的显著性检验 第五节 多组方差的齐性检验 第六节 多因素方差分析简介 第一节 方差分析的基本原理 方差分析的目的 方差分析的逻辑 以F检验来推断几个平均数差异的显著性 方差分析中的几个概念 方差分析的目的 在实际工作中，往往需要对两个以上平均数进行比较。如果仍用每对平均数差异显著性检验，就会使检验效率降低。例如，在比较4组平均数时，如果逐对进行平均数比较，需要做（4×3）/2＝6次可能组合的检验。若每次都在0.95的可靠度上检验，那么，6次检验的可靠度将减低为0.956=0.735。 因此，在比较多组平均数的时候，人们常用方差分析综合地确定几个平均数差异的显著性。方差分析的基本功能就是对多组平均数差异的显著性进行检验。 方差分析的逻辑 差异的类别 （1）组间差异：各组平均数之间的差异称为组间差异 （2）组内差异：各小组内部分数之间的差异 通过对组间差异与组内差异比值的分析，来推断几个相应平均数差异的显著性。 例题 从小学一、三、五年级中，随机抽取4个学生，向他们呈现一组词汇，然后识记词汇的分数绘成图。 几个平均数差异的显著性检验 单因素方差分析的步骤 求SSb，SSw 求MSb，MSw 求F 查表 1. SSt=SSb+SSw 例：以表8.1来说，总变异可以分为两类： （1）一类是实验者操纵的已知的实验因素（三种不同学龄）所引起，表现在各小组平均数之间的差异； （2）另一类是偶然因素（如被试的个别差异或实验误差）所引起，表现在各组内部每个分数与小组平均数之间的差异。 总自由度可分解成组间自由度和组内自由度 求F值 查表 方差分析中的几个概念 因素：实验中的自变量称为因素。只有一个自变量的实验称为单因素实验。有两个以上自变量的实验称为多因素实验。 水平：某一个因素的不同情况称为因素的水平。 处理： 例题：研究两种教材及三种教学方法对学生学习成绩的影响。用方差分析的方法检验某一因素对因变量的作用，称为单因素方差分析。 第二节 完全随机设计的方差分析 n相等的情况 n不相等的情况 n相等的情况 例1：从五所中学（全国重点、市重点、区重点、一般中学、较差的中学）同一个年级随机抽取3名学生，数学统一测验结果如表8.2上半段所示，问五所学校数学成绩有无显著性差异？ 检验步骤： 1、提出假设 H1：至少有两个总体平均数不相等 2、选择检验统计量并计算其值 五组测验分数假定是从五个相应的正态总体随机抽取的独立样本。故可用组间与组内方差的F比值来检验五个总体平均数差异的显著性。 （1）求平方和 （2）求自由度 dfb＝K－1＝4 dfw＝n1＋n2＋n3＋n4＋n5－K＝10 （3）求F 3、统计决断 n不相等的情况 例2：从某校同一年级中随机抽取19名学生，再将之随机分成四组，在两周内四组学生均用120分钟复习同一组英语单词，第一组每逢星期一复习60分钟；第二组每逢星期一、三各复习30分钟，第三组每逢二、四、六各复习20分钟；第四组每天复习10分钟。两周复习以后，相隔两个月再进行统一测验，其结果如表8.4的上半段所示，问四种复习方法有无显著性差异？ 检验步骤： 1、提出假设 H1：至少有两个总体平均数不相等 2、选择检验统计量并计算其值 四组测验分数假定是从四个正态总体中随机抽出的四个独立样本，故可用方差分析的F比值来检验总体平均数差异的显著性。 （1）计算平方和 （2）计算自由度 （3）求F 3 统计决断 第四节 各个平均数差异的显著性检验 F检验只能综合地说明几组平均数间差异是否显著。如果F检验的结果不显著，则不必再进一步分析；如果至少两组有显著性差异，还需进行各个平均数差异的显著性检验。 完全随机设计的q检验： （1）各组n相等的情况； （2）各组n不相等的情况 完全随机的q检验（组内均方！） 例：从五所中学（全国重点、市重点、区重点、一般中学、较差的中学）同一个年级随机抽取3名学生，数学统一测验结果如表8.2上半段所示，问五所学校数学成绩哪几组有显著性差异？ N不等情况 例2：从某校同一年级中随机抽取19名学生，再将之随机分成四组，在两周内四组学生均用120分钟复习同一组英语单词，第一组每逢星期一复习60分钟；第二组每逢星期一、三各复习30分钟，第三组每逢二、四、六各复习20分钟；第四组每天复习10分钟。两周复习以后，相隔两个月再进行统一测验，其结果如表8.4的上半段所示，问四种复习方法有无