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第八章 学习动机 第一节 动机与学习动机 一、动机的概念与分类 （一）动机的概念 是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 四种功能：激活、指向、维持、动力 （二）动机的分类 1.生理性动机和社会性动机 2.外在动机和内在动机 二、动机的实质与结构 1.需要与驱力 2.期待与诱因 三、学习动机 （一）学习动机的概念及其基本结构 1.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。  2、学习动机的基本结构包括：学习需要和学习期待。 （1）学习需要与内驱力 奥苏伯尔认为，学校情境中成就动机由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。 首先，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 其次，自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它指向的是学业成就。 最后，附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。 大S要学习怎么知书达理，要看《如何变身淑女》、《麻辣婆媳》《婆媳关系一本通》等就是为了博得汪小菲他妈的一句“台湾女孩比较有教养”。 随着年龄的增长，学生的学习动机的三种组成成分会发生如下变化：在儿童早期．附属内驱力最为突出；儿童后期和少年期，一方面强度会减弱，另一方面，寻求的肯定会从父母教师转向同龄伙伴；青年期认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机。 （2）学习期待与诱因 学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观愿望。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。 学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 （二）学习动机的分类 1、高尚的学习动机与低级的学习动机 2. 近景性动机与远景性动机 3.内部动机与外来动机 （三）学习动机与学习效果的关系 对学习行为的启动、维持、监控作用 对学习效果的影响：总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。对具体学习而言，情况比较复杂。 耶基斯—多德森定律：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。 第二节　学习动机的理论 一、行为主义的动机强化理论 人类的一切行为都可以归结为S-R的联结，行为的动力只能到行为的外部去寻找。不断的强化是S-R的联结牢固，行为出现的可能性也在提高。 本能论过分强调个体先天本能的不足。但把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。 二、需要层次论 马斯洛：动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。 学习动机的缺乏可能是由于需要没有满足。 马斯洛的需要层次理论 （1）五个层次 （2）缺失性需要：生理需要、安全需要 （3）生长性需要：爱和归属的需要； 尊重的需要； 自我实现的需要； （4）自我实现的需要只有少数人能达到 三、成就动机理论与成就目标理论 （一）成就动机理论 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 特征： ①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功； ②对达到的目的明确，并抱有成功的期望； ③精力充沛，探新求异，具有开拓精神； ④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。 （二）成就目标理论 德韦克等人认为，在每个人的头脑中，都有一个关于能力的本质及特性的潜在理论。有些人认为能力是一种不稳定的、可控制的品质，可以通过努力得到增长提高，是一种能力的增长观；有些人则认为能力是一种固定的、不可控的特质，学习和努力只能使个体获取新知识，却无法提高一个人的聪明程度，是一种能力的实体观。 ? 持能力增长观：个体将成就情境看成是提高自身能力的机会，把对任务的掌