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关于分类优化提高语文教学效果 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最 感兴趣的学科。让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领 域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”目前使用的初中语文教 材，都采用单元分类层进式编排，相应地要求教者必须从课堂实际出发，依据 课文特点和学生实际，选取不同教学形式的实施教学。我认为，在语文学习中， 如果能针对学生与所学内容，为每一课创造一种新颖生动的方式，就能吸引学 生，突破教学重、难点。学生则会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思 考，对面前展示的情景感到惊奇甚至震惊。学生才会在学习中感觉到自己的智 慧和力量，体验到创造的快乐。 一、教读式结构教学 这种教学方式主要用于各单元的教读课文。古人云：“读书百遍，其 义自见”可见阅读在语文教学中的重要作用，运用这种方式教师必须把精力放 在如何指导学生“读”上。 首先，要求他们朗读时，字音要正确，使用普通话，语言清晰，态度 大方。为此，多听录音，勤于练习，不断改进。 其次，要读出感情来。人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都能通过声 音表达出来，表达得精确细腻，毫无二致。朗读要做到有感情，首先要把握文 章的内容，品味语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读 中自然地流露出来，就像泉水流出泉眼。 至于把握朗读的技巧，如快慢、轻重、长短、升降，停顿等也很重要。 要达到这些要求，学生须反复练习，不断深入体会。这样才能帮助学生熟悉语 言的结构和规律，理解词句和篇章的意思，领会语言的感情色彩，再现作品的 艺术形象，把学生吸引到作品的意境中来，并使之受到熏陶和教育。 以指导朗读《望江南》为例： 词牌名和作者要读得语音纯正、规范，不需带感情色彩。但词的内容， 就必须读得入情入境，要充分体现出词的思想感情。 首句“梳洗/罢”，是女主人公得知心上人今天要回来，早起梳妆打扮， 因此要读出一点兴奋和急切，语速可轻快一点。 “独倚/望江楼”，是写她独自一人依靠在楼栏前盼心上人归来，要读 出一点期盼之情，“独倚”要读得重一点。 “过尽/千帆/皆不是”，是写她望眼欲穿，看见千帆尽过，却没有一 只船是心上人乘坐的，要读出因失望而悲愁的情感，“过尽”“千帆”要重读， “皆”要读出拖音，“不是”要读出一种痛楚的心情。 “斜晖脉脉水悠悠”，这句以景衬情，表现女子从早望到晚，却未等 到心上人的无以言说的失望心情，因此要读得低缓、沉痛，后一个“脉”和前 一个“悠”，中间的“水”，都要读出延长音。 “肠/断/白频洲”，写女主人公肝肠寸断、百愁齐发，朗读时可一字 一顿，字字重读，“断”字要拖长一点，而“洲”字却要在重音中戛然而止， 读出情感迸发的最强音。 综合全词来看，总共三句，各句依次表现了女主人公从“希望”到 “失望”以至“肠断”的复杂感情，学生在读中顿悟，培养了他们的语感，在 建立语感的同时，学生的语言表达能力就会不断地得到丰富和提高。这样以来， 我们的语言教学又何愁“写”呢？ 二、导说式结构教学 这种形式主要用于较浅显又与作文教学联系较紧的课文。许多教者有 一种同感：语文教学中，作文教学是令人头痛的，常叹学生作文水平太差。总 结成功者秘诀，平时多读，让学生“胸有点墨”必先学说，而后学写；这也正 是“语文”一词中“语”的要旨——说。在具体教学里可采用学生讲述课文内 容的方法来组织教学，既使学生加深对课文的理解，又培养了学生表达能力， 一举两得。 如教学《背影》一文时，可这样安排说话训练： 1.预习感知为“说”做准备。 2.以说带讲（老师说教），理解课文，要求学生说出：人物、时间、 “我”干什么去，父亲送我时做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。 引导学生依照课文，自己讲述，这样课文内容不教自通，事半功倍。 3.复述课文，在学生对课文有了完整理解后，提高要求，不照搬课文，灵活引 用书上重点词语，用自己的话把事、人讲清楚。 4.续编故事，让学生根据自己感受、理解，自由地编，自己讲，，提 高学生 综合能力。 5.这种以说带写方式，既充分发挥了课文的实例作用，又多方位的训 练了学生的写作能力。