职业教育课程改革的理论与实践2-工作过程系统化课程开发.pdf

职业教育课程改革的 理论与实践 工作过程系统化课程开发 姜大源 教育部职业技术教育中心研究所 北京朝阳区惠新东街4号 邮编100029 电话：010 （办） 手机 电邮：jiangdy02@126.com 职业教育的基本规律及其特点 职业教育课程开发的理论基础 职业教育课程开发的基本方法 职业教育课程开发的典型案例 姜大源，2003 职业教育课程开发的基本方法 工作过程导向课程开发基本路径 教学过程分析 教学过程 方案设计 工作过程分析 学习情境 工作过程 课程开发 学习领域 工作任务 学习性的工作任务 分析归纳 整合的工作任务 行动领域 职业工作岗位 实际的工作任务 姜大源 2007 行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台）， 是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务 的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的 和个人的需求。 学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称）， 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内 容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学 习单元。 学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案）， 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力 目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领 域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、 案例、产品等。 姜大源 2007 工作任务 行动领域 学习领域 学习情境 分析： 归纳： 转换： 设计： 根据专业 根据能力 根据认知 根据完整 对应工作 复杂程度 及职业成 思维及职 岗位及岗 整合典型 长规律递 业特征分 位群实施 工作任务 进重构行 解学习领 典型工作 形成综合 动领域转 域为主题 任务分析 能力领域 换为课程 学习单元 工作分析 课程设置 教学实施