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浅谈如何达?成阅读教学?中的朗读目?标 ——《生命 生命》教学案例 课前·研究 《生命 生命》是四年级下?册第五组“感受生命的?美好”主题中的一?篇精读课文?。文章短小精?悍，语言简洁朴?实，思想含蓄深?邃。形象描写与?理性思考有?机结合，是一篇抒写?感悟人生的?好文章。课文开头首?先提出问题?：生命是什么?？下面的内容?却没有从正?面回答，而是从飞蛾?求生、砖缝中长出?瓜苗、倾听心跳这?三个小故事?中，抒发作者对?生命的感悟?。 教学本课前?，我对本文进?行了反复的?研读，并查阅了相?关的写作背?景，对作都也有?了些了解。所以，越读越觉得?本文的意义?深重，远不是我们?刚接触课文?所想的那么?浅显。三件事也并?非我们想象?的并列关系?，可以利用“自主、合作、探究”的方法，由着学生打?乱顺序地进?行学习。三件小事看?似小，但却是层层?递进，步步深入，一次次震憾?人心。 作者杏林子?，这位被一种?罕见的“类风湿关节?炎”顽症纠缠一?生的台湾女?作家，更能对生命?作出反思，更能体会困?苦者的真正?痛苦 。作者借生活?中的三件事?，呼唤“生命，生命”，表达了自己?强烈的生命?意识和积极?的人生态度?，愿每个人珍?视生命，坚强勇敢，让有限有生?命发挥出无?限的价值，让人生更有?光彩。 经过再三地?斟酌、思考，我把本次教?学的难点交?给了“读”。旨在通过“读”这种最基本?的语文教学?手段，理解含义深?刻的句子，揣摩其中蕴?含的深意，感悟作者对?生命的思考?，以达到“以读代讲，以读促解”的目的。 课堂·片断 片断之一：紧抓字词的?“读” 师：接下来请同?学们自由读?课文，在这三个事?例中，找一找哪些?句子让你感?到震憾、能打动你的?心灵？画上波浪线?。在感受深的?句子的旁边?写上批注，写出你体会?到了什么，用横线标出?你从哪些词?语体会到的?？与同桌交流?。（自由读、交流） 1、“飞蛾”段 师：谁来说说让?你震憾的句?子？ 生：“但它挣扎着?，极力鼓动双?翅，我感到一股?生命的力量?在我手中跃?动，那样强烈！那样鲜明！竟使它可以?冲破坚硬的?外壳，在没有阳光?，没有泥土的?砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅?只活了几天?瓜苗一例，从生命的诞?生这个角度?去说生命力?之强大。这粒香瓜子?所处的环境?几乎没有生?长的条件，墙角的砖缝?，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽?需要“冲破坚硬的?外表”，但它还是萌?芽长成了一?截小瓜苗作者不禁为?它高唱一曲?生命的颂歌?。心脏的跳动?是生命活动?的标志，静听自己心?脏的律动，最容易感受?自己的生命?。有了生命意?识，就会严肃地?思考人生。作者的思考?有点，是逐步深入?的。第一点思考?的是必须对?自己负责，好好地使用?生命，让人生更有?意义。两个“可以……也可以”，说的是两种?人生态度，两种人生价?值。第二点思考?又进一层，是将目标、信念付诸行?动了。“绝不让它从?我手中白白?流失”，就是说，要珍惜生命?，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗?，“勇敢地活下?去”，就是以顽强?的意志去战?胜各种困难?。作者从小病?魔缠身，所谓“勇敢地活下?去”，具体地说，就是与病魔?作顽强的斗?争台湾著名文?学家“台湾最具影?响力的作家?”。 2、其实，在我们的身?边还有许许?多多这样平?凡的人，从事着平凡?的事业。 （1）他是一个歌?手，也是一位志?愿者，他的名字叫?丛飞。从看到失学?儿童的第一?眼，到被死神眷?顾之前，他把所有时?间都给了那?些需要帮助?的孩子，过去十年里?，困山区17?8个孩子上?学尽管丛飞走?了，但他的眼睛?，始终注视着?这个美丽的?世界这篇课文粗?懂不难，如果粗枝大?叶，以为都懂，以为三个事?例说的意思?差不多，那就会浅尝?辄止。应该引导学?生准确把握?文意，看看三个事?例分别侧重?哪一方面，分别提出了?哪要求，这样学生才?会比较细致?地研究课文?例如第二段?是“生之欲望”展开的，第三段是抓?“生命之顽强?”展开的，抓住了这样?的词语，就容易读懂?