习作教学中少教多学的一点新体验.docVIP

习作教学中少教多学的一点新体验 云南省红塔区玉溪第一小学 景燕林 一直以来，习作难教，更难批改，老师难以设计教学，学生们头疼写作文，艰难的教完写完，拿来一批，老师又是痛疼不已。学生的习作空洞，乏味，甚至写的是虚情假意，更有甚者是直接照搬抄袭。从教12年以来，习作教学一直都是被我放在研究探讨的首位，特别是有幸参与了红塔区教师进修学校申报的国家级“少教多学”这一课题研究，更是感触颇深。 我觉得少教多学更适于习作教学。 “少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我国另一位教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。 少教多学作为一种教学思想或教学理想，已经成为教学改革者和广大的一线教师们坚持不懈的追求。 “少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。“少教”具有几个特点：一是启发性地“教”