46岁儿童在TicTacToe游戏中认知策略获得的特征和其影响因素的研究.pdfVIP

摘 要 认知策略是一种非强制性和目标导向性的程序，其发展是儿章认知发展的重 要方面。自上世纪中叶以来，认知策略成为心理学和教育学研究的重要领域。在 研究过程中，研究者发现，儿童是否能真J下获得某一种策略在于他能否产生或学 会学习技能，而自我解释正是这样的一种学习技能。他们在不同的领域进行了相 关研究，结果都证实了自我解释对学习的效应。 在对国内外文献进行梳理的基础上，本研究确定了自己的研究框架，主要围 绕以下问题展开研究：儿章的策略产生及获得特征；儿童策略获得的途径及机制； 影响儿章策略获得的影响因素；对策略原理的解释在儿章策略获得的作用及机 制。 研究的主要结论如下： 第一，儿童的策略获得与学习存在明显的年龄差异，但无性别差异。 第二，儿童获得新策略是一个过程，年长儿童获得一新策略所需时间比年幼 儿童要短。在这一过程中，原有策略与新策略是共存的，只有当儿章真正体会到 新策略的优势时，他才可能逐步放弃已有策略，有意选择新策略，才最终稳定的 使用该策略。 第三，策略获得的途径可能是自发的；也可能是通过学习获得的。但是，儿 童只能自发产生与其认知水平一致的策略，而不能自发产生高于其认知水平的策 略，但可以通过学习获得。 第四，儿童对“交叉”策略原理所做出的解释存在年龄差异，但不存在性别 差异。 第五，在儿童学习“交叉”策略的过程中，年龄、学习的情境以及学习的能 力都是影响其学习的效果的因素。 第六，儿童在学习过程中获得的关于“交叉”策略原理的解释能有效的促进 幼儿对新策略的迁移。它有助于儿童对该策略做全局把握，并能掌握其下级目标， 因此，那些知道策略原理的幼儿更能准确、灵活的使用这一策略。 本研究的结论对幼儿园的教学有重要的启示：教师在教学时应适时启发幼儿 去思考，并提供适宜的支架，可以帮助幼儿获得处于其最近发展区内的策略。教 师在教学中，可以通过与儿章共建“策略原理”解释的方式，帮助幼儿对策略的 学习。 关键词：认知策略策略获得策略选择 自我解释 jjd 斗地主 / ABSTRACT thatis goal isdefincd nonobligato叫and Co朗itiveStrategy as柚yprocedure is oneofme ofco弘itiVe 粕dits imponalltaspects direct乩 deVelopm明t haS fieldin themiddleoflaSt become锄import如t developm饥t．Since a锄姒it whetllerachild a and