数学教学如何培养学生创新意识 4页.docVIP

数学学生创新意识“四重”、“四轻”的现象，即：重“教”轻“学”、重“结构”轻“过程”、重“知识”轻“能力”、重“模仿”轻“创造”。这些现象说明我们的教学观念和教学方法都有待更新和改进。就此，笔者想就自身教学实践，谈谈在新课程理念指导下，如何在数学课堂教学活动中培养学生的创新意识。 煽起学生求知欲望　激发学生学习数学的兴趣。实现人人学有价值的数学，这是数学教学的首要任务，从心理学角度讲，一个人对某种事物感兴趣，他就会向着那个目标勇敢追求，就会产生原动力，有价值就有效果，有效就给力，学习就会有进步，学生就会有成就感，学习就会有兴趣。学生对数学有浓厚的兴趣，才能用数学的眼光去理解外界事物，热心于解决现实中的数学问题。激发学生的学习兴趣，我认为要做到四个字“趣、新、活、实”。课要上得“趣”。在教学过程中学生在教学一开始就有了兴致，才能有继续探索下去的欲望。因此教师要在激发兴趣引发学生学习数学兴趣上下功夫，激活学生对学习数学知识探求数学新知的兴趣。著名的教育家曾经说过，兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就等于成功了一半，数学教学就有了一个良好的开端。学生学习数学有趣，他就会不断地挖掘他潜在的“数学”“能源”。比如：三年级的一节练习课，教师媒体出示：可爱的小熊猫搬了新家，它要在屋旁种一些树，这里有两种树苗（杨树每捆3棵，36元；松树每捆4棵,40元），小熊应该买哪种树苗便宜些呢？它请我们聪明的同学们给它帮帮忙。你们愿意帮它吗？教师抓住了学生的年龄特点，通过生动形象的动画创设了一个良好的教学情境，聪明可爱的小熊猫一下子把学生带到了他们向往的童话世界，学生兴趣格外浓厚，积极投入到学习之中。课要上得“新”。开篇导入要简洁新颖，构建学习场景要新鲜，提出问题富有层次而新奇，积极调动学生学习数学的热望，结合学生生活让他觉得学习数学“就是这么好玩”，对探究数学新知有一种强烈而持久的好奇心，他就会产生探究新知的欲望，有一种“打破砂锅问到底”劲儿，他就会不断地问“是什么”、“为什么”、“做什么”、“怎么做”等等，这样他就对学习数学有无限的动力。课要上得“活”。课堂气氛要活，学生思维也要活。如计算教学，一些偏、难、繁的计算既费时间，又容易让学生产生厌烦心态，我就要求学生使用计算器；对有些计算，如“578-398”，我鼓励学生用不同的方法解答，学生们想了各种方法：“579-400+2”，“580-400”，“600-400-20”，表现出浓厚的兴趣，课堂气氛非常活跃，学生思维发散，解题方法多种多样。课要上得“实”。实实在在才是真。在课堂教学中，应该把知识点落到实处，让学生获取知识获得成功喜悦，这样他学习数学有兴趣并且能够持久。同时做到学以致用，能够在生活中能用解决实际问题，这样学生才有探索创新的基础。还是那节练习课，学生们是这样解答的，学生列出：第一种：36÷3 = 12（元） 第二种：40÷4 = 10（元），因为12 10，所以第二种树苗便宜些。教师发现学生找到了比较的标准（单价），解题思路清晰，给与了肯定。这时教师准备鸣锣收兵时，突然一个学生站起来：“老师，我还有两种方法：36 × 4 = 144（元） 40 × 3 = 120（元）,144 120,所以第二种树苗便宜些。”这时教师没有及时肯定，而是故意卖了一个关子：“你该没有搞错吧？”学生却大声说：“老师，我没有错！”老师说：“那你能把你的想法告诉大家吗？”学生说：“假如第一种树苗买4捆，共36×4=144（元），第二种树苗买3捆，共40×3=120（元），两种树苗都买了12棵，通过总价的多少就能比较出第二种树苗便宜些。 “趣、新、活、实”互相联系，相辅相成，有趣才能做到实在，才能激活思维，学生获得知识取得成功，反过来又能促进学习数学兴趣的持久。 强化学生主体意识，构建学生主动学习的课程模式。美国著名的心理学家罗杰斯曾今说过：“学生具有自我实现的潜能，教师的职责是促进学生的自我实现。”教师应适应新课程的要求，转变观念，大胆放手，相信学生的潜能，放手让学生自主探究学习，还课堂于学生，课堂教学民主化。学生是课堂教学的主体，教师是策划者、组织者和指导者。教师需要创设一种民主、和谐、活跃的学习氛围，激励学生克服学习中的困难，使学生“乐学”。强化主体意识，构建学生主动学习的课程模式特别要注意： 运用启发式教学，在“引”字上下功夫。教学内容都是以学生熟悉的生活情境为基础的，教师如何把生活素材引导教学实践中，实现由学生已知的生活情境向数学知识、数学思维有效引入，教师要在“引”字上下功夫。要树立要以学生为主体的教学观，充分调动学习的主动性、积极性，善于引导，使学生能自觉进行探究学习。①、引取材于生活，熟悉利于接受、利于激发学生兴趣、具体利于操作、形象利于思维；②、接近学生认知水平，使学生原有的生活经验适当得到数