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初探形成性评价在艺术生大学英语教学中应用 　　摘要：目前．外语教学评价研究重点从终结性评价转移到形成性评价。本文以形成性评价理论为基础．结合艺术生的特点，初步探讨形成性评价在艺术生大学英语教学中应用。 　　关键词：形成性评价;艺术生;大学英语教学;原则 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-949X(2007)-06-0073-02 　　 　　一#65380;问题的提出 　　 　　对学生的学业进行评价和测试是外语教学必不可少的一个环节，外语教学使用哪一种评价取决于评价目的和对评价结果的应用，评价和测试手段需随着教学理念和教学方法的改变而调整。2004年《大学英语课程教学要求(试行)》中体现了教育部对大学英语改革的总体思路。其中第三点就是改革大学英语四#65380;六级考试等大学英语教学评价系统，从原来的以评价语法#65380;阅读理解为主转变到以评价学生的听#65380;说能力及英语综合应用能力为主，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。从笔者收集的文献中可以看到，外语教学评价研究的有一个显著的特点：研究重点从终结性(summative)评价转移到形成性(formative)评价或两者的有机结合。近几年来，形成性评价在大学英语教学中的应用研究已开始吸引越来越多外语研究者。 　　但是，研究中只涉及了医学专业学生英语形成性评价#65380;高职生英语形成性评价#65380;研究生英语形成性评价等，忽视了高校艺术本科生群体。依据《大学英语课程教学要求》的规定，各高校可依据本校的实际情况制定科学#65380;系统#65380;个性化的大学英语形成性评价体系。因此，笔者以此规定为行动指南，结合艺术生本身的特点，初步探讨形成性评价在艺术生大学英语教学中应用。 　　 　　二#65380;形成性评价理论 　　 　　美国著名评价专家Scriven于1967年首次提出形成性评价概念。他认为依据目的不同，教育评价通常分为“形成性评价”和“终结性评价”两种类型。形成性评价也称为过程评价或真实性评价，是指通过诊断教育方案或计划#65380;教育过程与活动中存在的问题，结合学生在学习过程中所反映出来的情感#65380;态度#65380;方法等，对教师教学过程和进度及学生学习过程和结果进行评价。形成性评价是一种动态的#65380;持续的针对教学过程的评价方式。2004年《大学英语课程教学要求(试行)》中明确规定，形成性评估包括学生自我评估#65380;学生间相互的评估#65380;教师对学生的评估#65380;教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录#65380;网上自学记录#65380;学习档案记录#65380;访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察#65380;评估和监督，促进学生有效的学习。教学评价专家一致认为，形成性评价有益于提高教学实践中正在进行的教育活动质量的评价，促进学生学习。一方面，它可以促进教师对教学过程做出评价，使教师全面了解教学问题，调整教学进度，因材施教，促进教学合理安排;另一方面，形成性评价注重学习的全过程，这有利于提高学生学习的自信心，激发他们的内在学习动力并发展他们的创造能力。 　　 　　三#65380;艺术生大学英语教学评价体系的现状 　　 　　1.终结性评价对大学英语教学的负面影响 　　目前对艺术生大学英语教学的评价，忽视了艺术生现有英语语言水平#65380;特有的学习风格等方面，仍采用传统的终结性评价模式。终结性评价以分数作为衡量好坏的唯一标准，把注意力放在考试的结果上而忽视了学生学习的过程或过程中的心理因素等。这种“一试定终身”的评价方法并不能全面的#65380;科学的#65380;公正的提供关于学生能力的信息，尤其是在现行的大学英语过级考试体系制度下。虽然相对其他专业的学生，艺术生只要求过大学英语三级，但许多高校#65380;英语教师一味地追求“三级过级率”，对艺术生采取以分数或“三级过级率”作为教#65380;学的标准的终结性评价方式，不仅不利于激发学生自主学习的积极性和主动性，不利于树立学生学习自信心，而且会使教学活动受到限制，更加使学生对英语学习失去兴趣。 　　2.艺术生大学英语学习中存在的普遍问题 　　在大学英语教学中，艺术(音乐#65380;美术#65380;体育)专业生是一个特殊的英语学习群体。由于艺术生所学专业的特殊性，国家对其文化课的要求也相对低。据调查，2005年，我国各省市在高考录取新生时，对艺术生的文化控制分数比其他普通类专业生均低200-252分。相对别的专业来说，艺术生属于英语学习中的“弱势”群体。在高中学习过程中，他们把大多数时间和精力放在美术#65380;音乐#65380;体育等课程上，从而忽视了