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和谐社会视野下高校德育创新 　　［摘 要］ 构建高校德育创新体系是建设和谐社会的客观要求和学校德育工作创新发展的必然选择。依据和谐社会的要求，要从教育与社会发展相互作用的规律性联系中研究高校德育创新问题。 　　［关键词］ 和谐社会 视野 高校 德育 创新 　　 　　建设社会主义和谐社会是社会对公平正义秩序的制度诉求，是人们对美好安宁生活的伦理期待。依据和谐社会的要求，“从教育与社会发展相互作用的规律性联系中研究高校德育问题，对构建和谐社会及德育理论和实践的发展创新具有重要意义”［1］。 　　 　　一、和谐社会对高校德育的基本要求 　　 　　道德是社会和谐的重要的道义基础，也是构建和谐社会的精神动力。一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。与和谐社会相适应的德育，以提高人的思想道德素质为起点，推及全体公民思想道德水平的提升，能够加固依法治国的内在基础，缓解社会矛盾，促进社会稳定，为社会的和谐发展创造必要条件。 　　和谐社会对高校德育提出了德育创新的时代要求。高校德育在和谐社会的建设中担负着重要的历史使命。高校是为社会主义事业培养优秀的、全面发展的建设者和接班人的摇篮，更是构建社会主义和谐社会的重要阵地。高校道德教育是高校教育的最重要的基础教育部分之一，它的成败会直接影响到为社会输送的人才的质量，从而影响和谐社会的构建。建设和谐社会，需要和谐的群体，和谐的群体需要和谐的生命个体。道德教育从本质上来讲是针对个体人格的、生命的、完整生活质量多方面和谐发展的教育。因此，和谐社会视野中的学校德育工作应该是充满生机、体现时代感、富于创造力的一项条理融洽、透射出和谐美的育人实践活动，其本质是实践的，其运作是和谐的。和谐社会的德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德全???和谐发展，为大学生成就和谐人生打下良好的思想和道德基础。 　　 　　二、当前高校道德教育所面临的不和谐困境 　　 　　（一）高校德育价值导向一元性与大学生价值观多元化的矛盾。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的建立，社会的价值观体系出现了多元化的倾向。人们的价值取向由单一变为综合，由一元走向多元。各种价值观交错并存，既有与社会主义要求相一致的积极进步的价值观念，又有与社会主义要求不一致甚至是相矛盾的消极落后的价值观念，社会上各种价值观念相互混杂、相互冲突的现状必将对青少年产生巨大的影响，促使其价值取向多元化。这种状况导致社会主义学校德育一元化的导向和青少年价值取向多元化的倾向两者之间产生矛盾冲突。道德有道德高标、道德基准与道德底线三个层次。现实道德教育实践中教师往往把教材提出的道德基准提升为道德高标，“原因在于我国道德理想主义传统：首先，‘严格要求’的圣贤之道，我们的道德假设是‘人皆可以为尧舜’；其次，‘取法乎上’的道德高标；最后，‘原心不原迹’至善论”［2］。这种状况往往使道德教育成为纯粹的说教。 　　（二）高校德育教育与知识教育的分离。长期以来，对德育和智育范畴的模糊，使高校德育工作要么陷入用智育工作的思维、形式、手段和方法，即智育模式来解决德育问题的弊端；要么误入以智育取代德育，削弱德育工作的歧途。前者易于使得高校德育工作更多地面向“信”的问题，重解决政治与道德认知，忽视解决政治与道德实践，即“行”的问题，形成了知识与道德的疏离、知识教育与道德教育的分离，特别是道德教育日益处于边缘化地带，导致道德教育的低效性、边缘性、虚伪性、无根性。后者陷于德育无用论，是办学方向的根本错误。 　　（三）高校德育评价与学生主体发展需求的错位。主体性是人或群体作为主体所具有的根本共同属性，它包括个体所具备的自主性、主动性和创造性三个基本特征，现代道德教育本质就是培养生命个体的主体性道德素质。但现实德育评价常常只注重规范性评价而忽视个性心理性评价。在这种不注重学生长远发展且把教育的主导性与主体性混为一谈的短视德育评价机制下，高校德育评价变成了不顾及学生成长过程中感性需求和主体发展的空洞说教，其结果只能是师生关系不和谐、学生相互关系不和谐，只能是德育绩效甚微。 　　（四）高校德育教育内容、手段、方法、机制等与时代发展要求的错位。学校传统德育模式滞后于时代的发展，不能及时反映出社会发展变革中出现的新情况、新问题和反映学生思想发展的时代特点。教师将陈旧的道德判断标准在不寻求与时代融合的基础上进行生硬嫁接，只注重了道德理论规范的灌输，而忽视了学生道德能力和道德行为的培养，脱离社会现实和学生实际，很大程度上导致了学生思想道德情感