读《教学理念与教学策略》的心得体会.docVIP

《新课程理念与教学策略》读后感 姜振玲 教育发展到今天，教育观念不断更新。在讲求创新精神的今天，新的课程理念已被广大教师所认同，并开始彰显于课堂教学之中。有的由于教师水平和解读能力不同，有些课堂偏离了应有的教学目标：由于一味地追求课堂的活跃和教学的生活化，不加分析地采用自主、合作、探究的学习方式，不少课堂在有限的课堂教学时间内完不成预设的教学任务……在理念变新的同时，课堂教学的有效性成了制约教育发展的瓶颈。 教学作为是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面的教学行为，其有效性是师生所共同追求的。无论课改到哪里，有效的课堂教学是教师永恒的追求。怎样在课堂上达成有效教学，《新课程理念与教学策略》一书给我们提供了思考的平台。 思考一：教师要深入挖掘教材 新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“挖掘教材”。 （一）认真钻研教材是“挖掘教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。 （二）“挖掘教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。 （三）“挖掘教材”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。 思考二：情境创设要讲求策略 “让学生在具体的情境中学习”是新课标的重要理念。新教材最大的特点就是知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，将课堂上成了口语交际课，失去了课堂原有的“味道”。那么有效的课堂教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？ （一）情境创设应有明确的目的性。一节课总有一定的教学任务，包括认知、技能、情感态度和价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”另一方面，要及时从生活情境地中提炼问题，充分发挥情境的作用，而不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。 （二）情境内容应根据学生的生活环境条件来确定。不论创设什么样的问题情境，都是让学生去参与、去探究。根据学生的生活环境条件来确定情景内容，不仅有利于学生理解问题情境中的问题，而且有利于学生体验到生活中知识是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。 （三）情境内容应具有时代的气息性。在当今的社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入总是有老一套，学生就会感觉“厌”了。 （四）情境的表现形式要根据学生情况有所变化。情境的表现形式多种多样：问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合学生心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用课程本身的魅力去吸引学生。当然并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。 思考三：要重视每一个学生的发展 没有参与就没有教学，教学中要充分调动每一个学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为课堂的主人。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系和尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。 思考四：关注课堂效果，及时调整课堂教学 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的发展过程，具有许多的不确定性。课堂教学的基本特征就是“学中做”。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要