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湖北省高校教师岗前培训 高 等 教 育 心 理 学 湖北大学教育学院心理学系 刘 启 珍 参考书目 1、陈琦 刘儒德主编,当代教育心理学,北京师范大学出版社,1997年。 2、莫雷主编,教育心理学,广东高等教育出版社,2002年。 3、皮连生著,智育心理学,人民教育出版社,1996年。 4、邵瑞珍主编,教育心理学,上海教育出版社,1997年。 5、施良方著,学习论——学习心理学的理论与原理,人民教育出版社,1994年。 6、冯忠良主编,教育心理学,人民教育出版社,2000年。 心理学 心理学(psychology)是研究心理现象及其规律的科学。 1.1 个体心理现象 1.2 个体心理与行为 行为(behavior)是指有机体的反应系统;引起行为的内、外因素叫刺激(stimulus)。 心理支配着行为,又通过行为表现出来。 心理与行为之间的关系不是一一对应的关系。 心理学有时也叫做研究行为的科学。 教育心理学的研究对象 学校情境中学与教的心理基本规律。 教育心理学研究学生的学的规律,也研究教的规律,以研究学生的学习的心理学规律为主。 强调研究学与教育的心理规律,研究学习的内部心理过程和心理机制。 研究学与教的基本心理学规律。 研究学校教育情境中的学与教的规律。 教育心理学的任务 研究和揭示“学”的心理规律。(研究学生学习的性质、特点、学习结果的性质与结构、学生学习的分类、过程及条件) 研究和揭示“教”的心理规律。 教育心理学研究的基本原则 客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则 可重复性原则 教育心理学的科学研究方法 1 观察法 2 调查法 3 测验法 4 实验法 4 实验法(experimental method) 在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。 由研究者系统操纵的变量称为自变量或实验变量,它是一种假定的原因变量。 由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量,它是一种假定的结果变量。 无关变量泛指自变量以外的一切可能影响因变量数值,因而可能对实验结果起干扰作用的因素。 实验法的基本特征 ①对实验条件实行控制。即主动操纵(或支配)自变量,控制无关变量。 ②可以对自变量与因变量之间的关系作出因果推论。(不仅可以揭示是什么,而且可探究为什么) 教育心理学的成就 坚持了教育心理学的学科独立性。 积累了大量研究资料,为本学科建设奠定了良好的基础。 建立了一系列的学习理论,为对许多学习问题的分析提供了理论参照。 逐步克服了外因论和机械论,注重研究学习的内部机制。 教学心理方面取得了明显的进展。 对推动各国教育改革产生了深远的影响。 教育心理学的发展趋势 更加重视学习者的主体性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。 更加关注学校教育及教育改革中的现实问题,以及校外教育中的学习问题。 教学设计和课堂管理的研究受到重视。 研究方法呈现多元化趋向。 第一节 心理发展的特点 连续性与阶段性(连续变化中的阶段性) 定向性与顺序性(定向发展中的顺序性) 不平衡性(统一发展中的不均衡性) 个别差异性(共同模式下的个别差异性) 增进与衰退的辩证统一 第二节 认知发展及教育 皮亚杰的认知发展理论 维果斯基的文化—历史发展理论 4、心理发展的阶段性 各阶段都具有独特的认知结构,标志着一定阶段的年龄特点。 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 前后两个阶段有一定的交叉。 顺序是不能改变的。 ①感知—运动阶段(0~2岁) (sensorimotor stage) 主要特点:儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。 主要成就:客体永久性的获得;因果关系的简单推理;信号表征能力的出现 ②前运算阶段(2~7岁) (preoperation stage) 主要特点:符号功能的出现,使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。不可逆性和自我中心性明显,非守恒性。 主要成就:表象符号能力;语言符号能力;开始获得类别思维和找出关系的能力。 ③具体运算阶段(7~11岁) (concrete operations stage)
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