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多元智能与分组教学相结合促进高职学生多元智能培养 　　[摘要]Gardner提出的多元智能理论，为广大的英语教学者提供了一把开启学生多元智能之门的钥匙。合作教学是英语教师在实践教学中经常使用的教学方法。笔者将多元智能和合作教学相互结合，为英语教学提供了新的模式，同时也促进了高职学生多元智能的培养。 　　[关键词]多元智能理论：合作教学；结合 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A 　　[文章编号]1007―4309(2010)08―0109―1.5 　　[项目]本文为2009年度海南省高等学校科研指导性项目《多元智能教学法在旅游英语教学中的应用》(批准号：HJ2009－196)研究成果之一。 　　 　　一、多元智能理论 　　 　　多元智能理论是美国心理学家、哈佛大学教授Howard Gardner在1983年提出的。Howard Gardner认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”(Gardner，1983)。他认为人有7种智能：语言文字智能、数学逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体动作智能、人际智能、自省智能，除此之外还包括自然智能、精神智能和存在智能。简单地说，这种多元智能的理论就是指每个人天生就是有多种职能的，而受后天多方面的因素影响使得每个人具有不同方面的强项。这些因素主要包括：性别、年龄、家庭出身、生活环境、生活背景以及受教育背景等。那么，教师如何看待这种差异，就体现在他们的职业道德、教育观念以及业务水平上。有些教师经常夸大学习好的学生的优点，而忽视他们的缺点：夸大学习不好的学生的缺点，而忽视他们的优点。根据多元智能理论，我们知道，每个学生都有多种智力，只是在程度上存在一些差别。这些智力各自使用不同的符号系统，各自有其不同的发展规律，因此它们是相对独立的，每一种智力的表现方式都是多样的，每个人的智力的表现方式都是独特的。学生们在智力上存在的差异只是智力类型和表现形式上的差异，是客观的，没有优劣之分。不同学生有不同的智力优势领域，所有学生又都有自己的智力特点和学习类型。这给英语教学提供了理论依据和检验方法。高职院校学生的水平普遍层次不齐。这些学生来自于不同省份，在英语的听、说、读、写综合应用能力上各有优势但又各有不足。如何充分利用学生的个性差异来进行课堂教学是决定课堂教学质量的关键，更是培养多元智能学生的关键。笔者将多元智能理论应用到旅游英语教学中，做了一个小型研究。该研究表明，学生对于新型的课堂教学模式非常喜欢，学生的反映积极，80％左右的学生觉得自己的潜能得到充分挖掘，学习效率和学习兴趣都明显提高。虽然多元智能理论的好处已经非常明显。但在教学过程中，笔者并不主张推翻原有的教学方法，而提倡将原有的教学方法与多元智能理论进行相互结合，促进多元智能学生的培养。 　　 　　二、分组教学 　　 　　分组教学也叫小组学习法(Teamwork System)或合作学习(Cooperative Learning)，早在20世纪20年代皮亚杰(J.Piaget)的著作《儿童的语言和思想》中就指出，学习中的合作可以促进儿童智力的发展；美国教育家杜威(J.Dewey)在《民主与教育》中也强调了互助合作对学习过程的促进作用。笔者在高职院校从教多年，在实际的教学工作中经常采用分组教学法，即经过一定时间的学习后，根据不同情况，把学生分成若干小组。一部分学生借助视听工具进行自学，另一部分学生组成学习小组，其中有优等生，也有差等生，让优等生辅导差等生；另外再把一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。教师还可以对各组布置不同分量的作业，加强教学的针对性。实践证明分组教学既存在优势但也存在不足。 　　第一，分组学习中，学生有更多的机会参与到教学活动中，有利于提高学生的积极性，促进学生语言技能的培养。 　　第二，分组学习电强调学生的团队台作技能，有利于其沟通能力提高，确保其有机会将自己在课堂上所学的知识运用到实践。 　　第三，分组学习可以提高学生的决策能力和社交能力。在分组学习中，学生可以依据自己所学知识决定自己扮演的角色，并在实践漠拟演练中与其他同学相互配合，共同圆满地完成任务。 　　第四，分组学习有利于提高学生的道德文化意识。在小组活动合作中，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，互相帮助，互相关心，满足学生精神上的需求， 　　第五，分组教学形式多样，有利于培养多元智能的学生。在分组教学实践过程中可以以多种形式促进合作教学的开展，如小组讨论、小组对话、课文朗读、课文背诵、课文模拟实践等。 　　但是分组教学也存在不足，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和老师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用大，平时组里表现积极活跃