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大学英语教学改革过程性教学测评探讨 　　摘 要：作者提出在日常英语教学的过程中，应该引入过程性教学测评方式。过程性教学测评方式具有多元化特点，有丰富的实现方式，能与考试测评互为补充，对教师的对老师的教育理论、课程设计水平、知识结构、心理辅导能力和个人素质等有一定要求。文章还讨论了过程性教学测评的多样性、激励性、公正性和前瞻性原则，并简要介绍了它的应用。 　　关键词：过程性；教学测评；大学英语；教学；改革 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-949X(2009)-03-0091-02 　　 　　在大学英语教学改革深入开展的现阶段，大量应用于大学英语教学的方式方法被提出来，形式多样的教学方法在不同地区、不同学生水平的教育过程中起到了显著的作用[1]。其中包括课堂教学方法的改进、教育方式的改进、教育资源的改进等。其中课堂教学方法主要以发展实践建构主义理??为主，如 “以学生为中心”的教学法、网络自主学习法、合作学习法等；教育方式的改进则涌现了差异性教学、分级分类教学等。教育资源的改进包括了引入现代信息化教学辅助设施、丰富教师资源和提高教育水平等。 　　然而，在实施众多的教育方案之后，多数教学机构仍然采用了旧有的终结性的教学成果评估方式来检验教学效果，显然是不恰当的。针对当前大学英语教育改革中比较少涉及到教学评估，本文提出在考试测评的框架内引入过程性教学测评[2]，将大学生的英语综合应用能力测试置入日常教学过程，更加真实地体现大学生的英语习得效果。 　　 　　一、过程性教学测评方式简介 　　 　　过程性教学测评，即在日常教学的过程中，通过各种教学手段引入简单测试与评价，连续性地把握学生语言学习的进展、学习状态和语言掌握程度，有针对性的调整教学方法，提高学生学习英语的兴趣和动力，提高英语教学质量，同时达到评价学生的日常学习效果的目的。 　　1.过程性教学测评方式的特点 　　理想的教学过程需要有多元化测评体系作为保障，以促进学生全面发展。过程性教学测评能够体现测评对象的多元化，无论教学对象如何变化，教师均可以在课堂英语教学的过程中实施过程性教学测评，即测评的覆盖面能够涵盖所有参与大学英语学习的学生；同时，测评体系的形式是多样化的，测评的体系不仅限于各种课堂问答、语言能力展示、作业等常见的平时成绩，随着教师对课程、教育方式和师生关系等的深入发展，不同的测试与评价方式会被挖掘出来并应用到日常教学活动中，不断地丰富测评体系。 　　过程性教学测评的内容不仅关注学生综合语言应用能力的发展过程，还关注学生学习的效果。运用过程性教学测评的结果可以阶段性地调整教学计划和内容，不断提高学生学习英语的兴趣。 　　过程性教学测评与考试测评相结合，既可以关注学生对英语知识的掌握程度，又关注其学习过程。两种测评方式互为补充，和谐统一，可以正确把握学生的学习状态和习得程度。 　　2.过程性教学测评对教师的要求 　　过程性教学测评对老师的教育理论、课程设计水平有要求[3]。教师要以现代教育理论和认知理论为指导，结合英语教学的特点和规律，进行科学、合理的教学安排，包括教学目标的设计、课堂活动的设计、教材的使用等，同时还要对学习过程中的目标制定、信息反馈、学习效果等设计一套可行的计划。 　　过程性教学测评的实施需要大量的师生互动，对教师的知识结构、心理辅导能力和个人素质有要求[9]。教师要成为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，要具备良好的心理辅导能力个人素质，渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法。能够充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。 　　3.过程性教学测评的实现模式 　　过程性教学测评的实现贯穿整个课堂教学，甚至可以涵盖课外教学。其实现模式主要有知识点的提问与回答质量，学生回答特定问题的语言驾驭能力，课堂活动的参与和表现，日常作业的完成质量，学生的评价与自我评价等。主要关注在外语交流中学生理解和获取信息的能力，自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力等。测评结果一般采用等级评定或分数累计等方式。测评结果根据需要采用直接公布或阶段性总结的方式，直接公布测评结果需要强调正面鼓励和激励。阶段性总结则宜采用分别告知的方式，侧重于分析与提示。教师根据测评结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。 　　采用过程性教学测评的目的是弥补考试测评一刀切的不足，通过在日常教学过程中实施测评，使教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量。同时还可以根据所掌握的各个学生的差异，有针对性地帮助学生改进学习方法，