第二章_教育与人的发展11.pptVIP

注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。 关联性： 1.前一个阶段是后一个阶段的基础。 2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。） 区别：身心在发展水平上有本质的差异。 （二）人的身心发展具有不平衡性 1.从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。） 学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推。营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。 2.每个系统各方面的成熟程度并非同步。 同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。（身高、体重） 不同方面发展的不平衡性。（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展） （三）人的身心发展具有稳定性和可变性 人的身心发展具有稳定性，在一定的社会条件下，儿童发展的顺序以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的、稳定的。尤其在智力发展方面，尽管有一定范围和幅度的变化，但各年龄阶段的心理特征之间有一定的顺序和系统性，它们不会因为生活条件的改变而打破原有的顺序性和系统，不会超越某一阶段。比如生活在中国、印度等亚洲国家的儿童与生活在英国、美国等欧洲、美洲国家的儿童相比，青少年儿童发展的阶段性和顺序性以及第一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的。 （四）人的身心发展具有个别差异性 身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。 ①不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是各不相同的。 ②在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽象思维与形象思维，有的表现强有的表现弱。 ③具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴趣、爱好和性格等。 （一）皮亚杰的认知发展理论 （二）维果茨基的最近发展区理论 （三）艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说 1.感觉运动阶段（0～2岁） 新生儿期（0 ～ 1个月），儿童以先天的无条件反射来适应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我； 1 ～ 4个月，形成了最初的习得性适应动作 4 ～ 8个月，出现了有目的的动作 8 ～ 12个月，动作的目的和手段逐渐分化 12 ～ 18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段来达到自己的目的 18个月～ 2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世界 2.前运算阶段（2 ～ 7岁） （1）儿童开始运用象征符号的时期（2 ～ 4岁） （2）儿童开始从前运算逻辑思维向运算思维过渡（4～ 7岁） 3.具体运算阶段（7 ～ 12岁） 同形式运算思维相比，这一阶段具有以下特点：其一，具体运算思维一般离不开具体事物的支持，离开具体事物而进行纯粹形式逻辑推理时，就会感到困难；其二，这些运算系统是零散的，还不能组成一个结构的整体。 4.形式运算阶段（12岁以后） 具体运算思维的不断同化、顺应、平衡，逐步地出现了新的运算结构，这就是形式运算思维，是一种接近成熟的思维形式。其特点有以下三点（1）这种思维可以摆脱具体事物的束缚，把内容与形式区分开来。（2）能进行假设——演绎推理。（3）形式运算思维之所以能实现现实与可能之间的逆转，就是因为这些“可能运算本身并不是孤立的，而是彼此联系”，构成一个组合系统。 （三）艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说 前苏联心理学界的儿童发展阶段论导源于20世纪30年代“历史文化学派”心理学家维果茨基。维果茨基认为，儿童心理发展的阶段性是通过稳定期和转变期的交替来实现的。 20世纪60年代以后，艾利康宁发展了维果茨基和列昂节夫的儿童心理发展理论。他根据儿童各年龄阶段主导活动的特点提出了他的儿童发展阶段论。 根据上述理论，艾利康宁和达维多夫将儿童的心理发展按其相应的主导活动类型划分为6个阶段。 （1）婴儿期：直接的情绪性交往类型（0～1岁）。在本阶段，儿童逐渐产生与周围的人交往的需要和对人们的情感和态度，形成一系列的感知性动作以及从事活动的基本动作──抓握动作。 （2）先学前期：物体操作活动类型（1～3岁）。由于对物体的操作活动，儿童模仿着成年人使用物品的方式；在与成年人的日常合作中，逐渐形成言语和直观动作的思维。 （3）学前期：游戏活动类型（3～7岁）。儿童通过游戏活动，形成了象征性机能和想象力，学会理解人的行为，包括道德行为的一般含义，区分人们相互关系的主从因素。 （4）学龄初期：学习活动类型（7～11岁）。学生在学习活动中，逐渐形成对周围现象和事物的理性态度，从而使他们能考虑到客观事物的特点和规律性，认识到道德规则