幼儿教师的教研主体地位不明确.pptVIP

常见现象 计划中的教研活动常常无法实施，招生、毕业、六一、亚运会......各式各样的活动以及临时性工作、突发情况挤占教研活动时间，影响园本教研的正常开展； 工作真的太累了，没有那么多的时间和精力准备教研活动的内容，教研活动的效果不明显； 一课多研（磨课），教学效果却一次不如一次，大家越研越迷茫； 对某些教研内容不感兴趣，觉得对自己的工作没有什么帮助，浪费时间； 听学术报告时，觉得专家讲得挺好，但工作中碰到实际问题时又不知如何运用理论来解决问题。 。。。。。。 有的幼儿教师看到其他老师搞教研，认为自己也不能落后，纷纷效仿他人进行研究。他们往往没有从自己的教学实践出发去寻找研究问题，而是通过查找并参照他人研究成果的形式，匆忙确立自己的研究。等进行研究时才发现，自己所进行的研究不具可行性，于是不得不放弃已做的研究，久之教师参与教研的意识逐渐淡漠，教研的积极性也被严重挫伤。 四、如何提升园本教研的有效性 园本教研的有效性可从以下几方面来考量： 1.园本教研是否与幼儿园的发展目标契合？ 2.园本教研是否满足不同教师专业发展的需求？ 3.园本教研能否与教育教学实践更好地结合，从而更好地促进幼儿发展？ 现实中，不同幼儿园有不同的发展目标与需求，因此园本教研的内容和重点有不同。 例如： 新开办或办园基础较差的幼儿园，主要面临的是如何规范日常的教育教学，常规教研是重点； 有一定基础的幼儿园，如何提升幼儿园教育教学水平，扩大幼儿园在同行中的影响与社会声誉，成为名园； 已经有知名度的幼儿园，如何形成自己的特色优势，打造自己在业内无可替代的地位。 要关注教师教研能力与教研需求的不同层次。 幼儿教师的教学专长和教研能力是不同的，因此对教研的需求也不尽相同。要鼓励教师开展适合自己能力水平和发展需要的教学研究。在教研要求上，对于教学经验丰富、教研能力强的教师，要充分发挥他们在教研中的“中流砥柱”作用，尽可能的多出促进教育教学质量提高的研究成果；对于教学新手、研究能力较弱的教师要鼓励他们积极参与“教学反思”、“专题研讨”等教研活动，并对其理论学习、专业提升尽可能提供帮助。 园本教研的内容选择应注意整体性、计划性。 在每学期初，由业务园长组织全体教研管理者，立足于幼儿园整体发展需要，对一个学期的教研活动计划预先做出讨论、安排，同时考虑教师的实际可能和需求来有序地设计教研内容，提前安排好具体内容，把整个学期的教研内容前后联系起来，通过实施具体的教研内容来带动教师不断深入研究。而每月的具体教研内容，依据上月末教研总结中的问题进行，这样既保证教研内容的整体一致性，又确保教师在教研中出现的问题得到及时、有针对性地解决。 3、物质保障 园本教研必要的经费、图书资料、教玩具以及制作材料等。 2、专业研究者被“神化”，有的把专家的话当作真理标准及行动的指南 对专家的盲目崇拜使得教研管理者和教师忽视专家的理论有可能在实践中不具有操作性。同时，不同的专家持有的观点不同，其观点也会不断变化，幼儿园可能会对众多专家的专业引领感到无所适从。 3、专业引领的缺乏，主要是幼儿园与专业研究者尚未建立长期的合作机制 许多专业研究者不能适时深入幼儿园对园本教研予以指导，少数研究者在教研中以“专家”自居，为幼儿教师讲授高深的理论，没有把理论与教研中的问题有机结合起来，对园本教研的指导缺乏针对性，对教师的点拨、引领作用尚未有效发挥。 专业引领不是强制幼儿园老师依照专家预设的方案去行事，而是启发教师在交流和沟通的过程中逐渐获取属于自己的“实践性知识”。专家要善于发现教师在进行教学和教研活动中的闪光点，帮助教师总结提升；同时专家在参与教研的过程中，在倾听和交流的同时也能丰富自己的实践性知识。研究者的专业引领，可以采用集体备课、集体听课和评课、骨干教师上示范课等多种形式。 园本教研需要幼儿园根据其自身特点，在综合考虑幼儿园发展历史、地理环境、办园模式、师资水平、教育理念、园所文化及发展需求的基础上，分析本园开展园本教研具有哪些优势，有哪些原有基础，已形成哪些方面特色或适宜形成哪些特色，有哪些可挖掘的资源与条件，还有哪些薄弱之处等等，使园本教研能够真正促进幼儿园的发展。 要根据幼儿园实际情况来制定教研计划，要考虑本园有哪些优势，有哪些薄弱环节，有哪些特色或适宜形成哪些特色，原有的研究基础有哪些，等等； 要考虑全园教师的整体水平和个别差异； 要考虑幼儿的发展状况； 此外，在规划园本教研时还要考虑家长、社区等因素对教研活动的影响。 同一所幼儿园内，不同教师有不同专业发展的需要。因此，针对不同的教师，园本教研的主题与重点也有不同。 例如： 新手（novice） 已入门者（advanced beginner） 胜任者（competent） 熟练者（proficient） 专家（exper