中图新世纪版地理八年级下册教材总体分析.doc

《地理》（新世纪版）八年级下教材分析 国家基础教育课程标准实验教材地理编写组 周国华 本册教材是在学生学习完有关“世界地理概况”（包括“世界的海洋与陆地、气候、居民”和“地区发展差异”）的基础知识，学习了有关“中国地理的区域特征”等的基础上，根据《地理课程标准》（全日制义务教育）的要求，继续学习有关“世界地理”的区域特征的部分内容，本册教材的核心是“认识区域”，即通过“认识大洲”、“认识地区”和“认识国家”三个不同尺度的区域特征，来充分认识世界地理的区域特征，这部分内容是世界地理的核心，也是学生在认识和掌握了一些有关中国地理的区域特征的学习方法后，对区域地理学习的进一步拓展和延伸。 根据《地理课程标准》的要求，世界地理的分区部分，只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域。本册教材依据《地理课程标准》规定的必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家的要求，有针对性地选择了一个大洲——亚洲；五个地区——东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲和极地地区；六个国家——日本、美国、澳大利亚、巴西、俄罗斯和埃及。 “区域性”是地理环境三大基本特征之一，本册教材力图采用区域研究的方法，以最具代表性的世界区域地理为研究对象，引导学生在认识中国地理区域特征的基础上，进一步全面地认识世界地理的区域特征，达到学习区域地理的基本目标：第一，通过对典型区域案例的学习，初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征；第二，通过学习，初步掌握学习区域地理的一般方法，并在此基础上加以扩展，逐步形成对整个世界的基本认识，初步形成全球意识和可持续发展的观念，提高学生的地理科学素养和人文素养。教材的内容结构的设计、课文的呈现方式等基本延续了八年级上的风格。 教材的体例结构特点 1．本册教材在内容的选择上充分体现地理课程标准的精神，在课时有限的情况下，尽量多地选择学习的区域，例如在“国家区域”的选择上就选择了6个，超出了课程标准的要求，在这些区域的学习顺序上，采用了由大到小的顺序，即先介绍大尺度的区域——大洲，然后介绍中尺度的区域——地区，最后介绍小尺度的区域——国家，改变了以往学习区域地理中基本采用空间顺序为编排的做法，有利于学生的认知规律，在内容的编排上也改变了过去传统的八股式罗列的方式，突出区域地理的特点，希望学生通过对所选区域的学习，加强对区域学习方法的掌握，加深对所学区域的印象，在需要时可以将有关的区域学习方法迁移到其他的区域的学习上，例如，对“大洲”区域有关内容的学习，根据课程标准的要求，强调宏观地介绍“亚洲”大洲的自然和人文方面的基本特征，突出“亚洲”的区域特色，而在介绍“地区”区域有关内容时，强调涉及的主要是自然地理特征的要素，而切，对不同的地区，要求突出本区的自然地理特征，不要求面面俱到，只要最终的5个地区的学习能覆盖课程标准中提到的有关认识地区的全部区域要素即可，如对“东南亚”的介绍，涉及到的课程标准中的区域地理要素主要是五个：①地理位置、范围、主要国家和首都②地形与人类的活动③气候特点与农业生产及生活④河流及其对城市的影响⑤最有影响的区域性国际组织，其他四个方面的区域地理要素则没有涉及，而对“国家”区域的学习，强调偏重于经济、文化、环境和发展的区域要素，要求突出国家的发展与本国的地理环境条件的对应关系，指出因地制宜地发展国家的重要性和不同国家在正确处理人地关系中的态度，可持续发展是区域发展的必由之路。 2．“从方法入手，认识特征、比较差异”，是本套教材在指导学生学习区域地理知识的一个重要的原则，本册教材在内容的安排上，通过使学生对“亚洲”的自然环境特点和人文地理特点的总体认识，作为进一步学习和认识地区和国家的基础，在具体的内容和方法上，利用大量的能体现本区特征的地图、图片和景观片等引起学生的学习兴趣，有针对性地将区域地理的学习方法贯穿在整个章节的课题活动中，对学生进行潜移默化的知识和方法的训练，让学生在不知不觉中掌握有关的技能。 3．本册教材延续了整个教材系统的一些体例，根据《地理课程标准（实验稿）》提倡的“使用多样化的教学方法”和“进行探究式学习”的思想，在课文系列的同时，设计了一个探究系列，形成双系列的内容体系结构和呈现方式。 教材内容的选取原则 1．本册教材在选择“大洲”时，根据《地理课程标准（实验稿）》的要求，考虑到大洲在区域划分中的稳定性，加上一些大洲的基本情况在学习“海洋和陆地”的有关内容时已经有所涉及，所以我们在本册教材中只选择了一个大洲作为学习的对象，结合我国的实际国情，我们的祖国就坐落在亚洲的东部，亚洲不少国家历史上与我国有着相当密切的关系，因此，我们选择了“亚洲”作为我们学习大洲的区域，这一点