管理中必须把握的几个问题——百日读写行思.docVIP

管理中必须把握的几个问题——百日读写行思 读书摘录 角色错位、急功近利、思维单调、认识片面等问题，始终困扰着班主任的个人成长和工作状态。“仁者无忧，知者不惑”，人人都希望轻松、快乐，而其前提就是拥有智慧。 做“教育者”还是“管理者”——班主任角色认同的两难选择 有很多人总喜欢把班主任看成管理班级和学生的“官”。这样就把班主任置于一个尴尬的地位：他必须去管人、管事。于是，就产生了非常奇怪的现象：有许多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘记了自己首先是一个教育者，而只会颐指气使地指挥、要求、批评。学生到学校里，是为了成长，而不是受管理，他们是老师教育旅途的伴侣。 于是，就产生了非常奇怪的现象：有许多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘记了自己首先是一个育人的教育者，而只会颐指气使地指挥、要求、批评。 一、四种感觉 许多班主任……有人两眼紧盯学生错误不放，找到的是当警察的感觉；有人动辄训斥指责,找到的是当监工的感觉；有人喜欢不断发号施令，找到的是当官僚的感觉；有人动辄扣分罚款，找到的是当经理的感觉…… 我们探究一下教育的本质属性，可以举出很多古今中外教育大师的经典论述。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题；“依照自然的法则，发展儿童的道德智慧和分析各方面的能力”是卢梭和裴斯泰洛对教育本质的定义；“为完满生活做准备”是斯宾塞的教育本质观；而通过“格物” “致知”而至“诚意”“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”的目的（形成完善的人格），则是孔孟一脉教育思想的相承。 二、教育与管理 教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断地趋于完美。而管理却不是这样——它重规则的执行而轻习惯的养成，重外在行为的表现而轻个体人格的养成，重单向度地接受而轻个性化的创造、思考。可见，教育的本质属性中，并不排斥外在的管理，但这种成分比较少。 使别人效仿为善的榜样的力量，是教育者立足的基础。“管理者”更多是依靠权力、强势去管制、监督、规范别人。一个靠自身榜样的影响，一个靠优势地位的驱压，两者在角色内涵上有巨大的差别。教育者不是管理者，教育是一个生成的过程，更不能用管理的功利之心和执行意识来衡量。这种巨大的差别将直接影响到学生身心的健康成长。 三、微笑面对每一名弟子 当学生没有完成学习任务时，当学生做事弄得一团糟时，当学生心里不快故意找茬打闹时，当学生因你的严厉斥责冲你瞪眼时……他们最需要的是帮助！帮助他们冷静下来，帮助他们走出困境，帮助他们调整心理，帮助他们取得进步，帮助他们仰起笑脸！ 但在单纯的管理者看来，就大不一样了……他自以为有权利可以管你、他的存在就是为了管你。于是乎，教育就变成了军事训练，教育就变成了完成任务，失去了孕育、生长、自由绽放。 四、教育型管理者 但是，对一个班主任而言，这两种角色又不能截然对立。他首先应是个教育者，其次才是管理者，而且管理必须建立在教育基础上，是为教育服务的。所以，我们要做“教育型的管理者”。“教育型管理者”与“单纯管理者”之间，前者是以人为本，真正为学生着想，后者则几乎都是自我中心，他们考虑得更多的是自己的“业绩”。 五、教育与管理的关系 作为一名班主任，对于很多班级工作来说，的确是一名管理者。日常规范的形成，班风学风的建设，奖惩措施的实施，都离不开管理的手段。太轻视管理，必然会导致班级秩序的混乱，甚至连正常的教学工作都无法开展。所以，在作为教育者的同时，我们班主任必须还需要扮演好管理者的角色。 教育毕竟是慢的艺术，一切不能内化到学生心里去的外在形式，都与教育的科学精神相违背。管理，好比是给花木修剪枝叶，而教育，则是从研究它们的习性开始，注意水分、阳光、营养。 缺少了教育的管理，只能使学生变成被管理的机器，没有自己的思考，没有自己的灵魂。这也正是为什么有许多孩子在学校里规规矩矩，而一旦走出校门则粗俗放肆的重要原因。比如，学生可以背出如何讲究卫生，但面对生活中的此类现象，却是熟视无睹。为什么学生被教成了这个样子？（经典论述） 管理的核心是“理”，而不是管。不尊重规律，不调查研究，不规划思考，不追求效益的“管”，只能导致班主任的忙乱、疲惫和班级管理的机械、武断。 比如，一个学生没有完成作业，管理型班主任的处理过程一般是：先声色俱厉地批评教育一番，然后扣除一定的行为考核评定分数，最后警告学生不得再犯……我们一而再的批评职责，很可能会导致师生关系的紧张。对这样的学生怎么？最好的方式不是如何想尽办法去管理学生，而是来自我们自身的改变：一是加强辅导，使他补上知识断层或进一步理解新知；二是降低作业难度，使学生有能力独立完成。观念决定行为，如果是要教育，我们就必须搞清作业没有完成的原因，进而根据他的自身情况制订相应的改正措施，并允许他的行为有反复。这样虽然不能立竿见影，