人教版生物七年级上册《细胞的生活需要物质和能量》精品教案附反思评析.docVIP

《细胞的生活需要物质和能量教学设计教学目标 1、教学目标 基于以上对教材的分析，根据新课程标准的要求，现确立本课的教学目标如下： 知识目标： (1)能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 (2)能够认同细胞生命活动具有物质基础。 能力目标: 通过观察、类比、推理的方法，培养学生的观察能力、分析及解决问题的能力。 情感目标： 树立细胞是生物体结构和功能的基本单位的生物学观点。 2、教学重点 (2)学生能理解细胞中的物质和能量。 3、教学难点 细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解）。 三、学情分析 本节课需要学生有很多相关学科的知识储备，如:需要初三化学的物质的组成、性质、分类等知识；初二物理的能量守衡、能量转换等知识。而对于初一学生而言恰恰没有这些知识，所以本节课教材的处理相对较难，学生理解起来也不容易。 四、教学策略 1、课前准备 2、教学思路 （1）力图在课堂中实现新课程所倡导的学习方式和教学行为。充分发挥教师的引导作用，激发学生的思维和兴趣，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。 （2）从多个角度描述细胞的生活，着重体会细胞的生活需要物质和能量，从生活实际中体会细胞中的物质以及能量的各种形式及其相互转换。 （3）首先课件出示细胞的生长、分裂、分化、衰老、死亡的小动画，用动画导入同学们思考细胞外的物质与细胞内的物质是否有交换。动画展示细胞膜的功能。提供给同学们教学图片能量有不同的形式在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。植物体和动物体都许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。请同学们谈论一下吃水果时都有什么口感，推测一下水果中可能含有哪些物质。—“氧气”，它像刀一样把大的有机物切割成小的无机物，释放能量，清楚了吗？ 生：清楚了。 师：那有机物中的能量是从哪来的呢？植物细胞中的叶绿体能将光能转变成化学能储存在有机物中。 师：（总结）谁是细胞中的能量转换器？如何转换的？ 生：叶绿体和线粒体。叶绿体能将光能转变成化学能储存在有机物中；线粒体能将有机物中的化学能转变成可直接利用的能量。 师：动物细胞生活中的能量是由谁转化来的？从哪转换来的？ 生：线粒体；从有机物中。 师：动物体的有机物又是从哪来的？ 生：来自于植物体。 师：那植物细胞生活中的能量是由谁转化来的？从哪转换来的？ 生：线粒体；从有机物中。 师：那植物体中的有机物中的能量又是从哪来的？ 生：光能。 师：生物体所有的生理活动都要通过一个个小细胞来实现，所以细胞不仅是生物体的结构单位，也是生物体的功能单位。好，这节课就到这里，下课！ 六、教学反思 本节课充分利用了学生的生活经验作为教学情境。根据皮亚杰的知识建构理论，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中构建自己的知识，即学习者走进教室时并不是一无所知的，而是在日常生活学习交往中逐步形成了自己对某种现象的理解和看法，并且他们也有根据生活经验进行推理的能力。所以开课就利用学生的生活经验：观察某些水果的图片谈谈吃这些水果的感受分析其中有哪些物质，进而得出：细胞中有哪些物质。这样创设了学生能主动参与的教学情境，更好的激发了学生的学习积极性，有利于培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。 本节课的不足之处是时间安排太紧，有些内容不能充分展开分析，反馈练习不到位，有的学生理解的不是很好。如果在以后上课时可考虑改为两课时。此外，课堂上评价语言的应用还缺乏艺术性，在活跃课堂气氛方面还有欠缺，需要以后在此方面加以改进。 【评语】 该教师在教学设计过程中，充分考虑了学生的年龄特点和学生的实际知识水平，利用了许多直观的动画和图片来激发学生的学习兴趣，并注重联系生活实际来解决一些难点知识，很好的体现了生物学科的生命性的特点。使学生在动眼、动脑、动嘴的过程中，锻炼了科学的思维品质并形成了科学严谨的思维习惯。同时，也贯穿了生物学基本观点的教育：细胞不仅是生物体的结构单位，也是生物体的功能单位。生物体结构与功能是相适应的。 从本节教学设计中我们不难看出，教师并没有要求学生怎样做，而是引导他们主动去观察、去思考、去分析，让学生成为课堂教学的学习中心。教师提供材料让学生去设计问题、解决问题，但当学生思维受阻时，教师又适当点拨，推动学生思维的顺畅进行，充分体现教师在课堂教学中“导学”的作用。 让学生成为课堂教学的真正主体，培养学生交流与合作的意