人教版职高数学高一上册《函数的单调性》优质课教案附教学反思.docVIP

《函数的单调性》 黄伟伟 【教学内容】人民教育出版社，中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学》（基础模块）上册，第三章函数，3.1.3函数的单调性。 【教学课时】一课时 【教学思路】函数是中学数学的重要概念，是核心知识点，但函数概念的抽象性也是学生学习的难点。所以在教学过程中，要充分运用从形象与抽象，从易到难的思维路径来展开教学，克服教学难点，有效落实教学重点。具体来说，就是采用类比教学法和特殊到一般再到特殊的归纳演绎教学法，教师用问题引导学生，深化对概念的理解教学目标—图象法与定义法． 2．通过教学，使学生领会数形结合的数学方法；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． 3．体验数学的严谨性，渗透由一般到特殊的辩证唯物主义观点． 【教学重点教学难点教学过程 师：播放动画，师生共同欣赏后，引导学生观察部分曲线的变化趋势，引入课题． 联系实际， 引出课题 新 课 新 课 新 课 新 课 1. 增函数与减函数的定义： 增函数：在给定的区间上自变量增大(减少)时，函数值也随着增大(减少)． 减函数：在给定的区间上自变量增大(减少)时，函数值也随着减少(增大)． 2． 给出函数 y＝f (x)的图象，如图所示，根据图 函数 y＝f (x)在区间[－1，0]，[2，3]上是减函数；在区间[0，1]，[3，4]上是增函数． 3． 如图，已知函数y=f(x)，y=g(x)的图象，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一个区间上，函数是增函数还是减函数。 4．练习2 根据一次函数y=kx+b的图象特征， 讨论其单调性。 5．例2 已知函数 ，比较与的大小； 变式1：已知函数 ，比较与的大小； 变式2：已知函数 在R上是减函数，比较与的大小； 变式3：已知函数 在给定区间上是增函数，在此区间的图象上任取不同的两点A(x1，y1)，B(x2，y2)，比较y1与y2的大小 6．总结步骤 （1）取点： 在给定的区间上的图象上任取两点A(x1，y1)，B(x2，y2)，记?x＝x2－x1， （2）求?y＝y2－y1． （3）判断的符号 （4）下结论 7．例3 证明函数 f (x)＝x2在区间(－∞，0)上是减函数． 证明 设x1，x2是任意两个不相等的负数，则 ? x＝x2－x1 ? y＝f (x2)－f (x1) ＝x22－ x12 ＝(x2－x1) (x2+x1) ， ＝0， 因此，函数f (x)＝x2在区间(－∞，0)上是减函数． 8．练习3 证明函数 f (x)＝x2在区间(0，+∞)上是增函数． 教师引导学生归纳增函数与减函数的定义． 学生观察图象完成此题，掌握用图象来判断函数单调性的方法． 教师强调，在说明函数单调性时，要指出明确的区间． 学生回答，教师点评． 学生讨论，教师点评并展示两类情况的函数图象。 学生回答，教师板书。 学生尝试求值法，教师启发还有没有更好的方法？ 教师在增函数的定义旁板书：当x1x2时，有y1y2 .在减函数的定义旁板书：当x1x2时，有y1y2. 学生讨论得到要分两种情况来判断，教师板演。 教师指出利用函数图象判断单调性的局限性，引导学生从函数解析式入手证明单调性的思路与步骤． 教师引导学生总结解题步骤，可简记为：一设、二求、三判定． 教师讲解例题3，板书详细的解题过程． 学生模仿练习． 通过观察函数图象直接给出增函数、减函数的定义，符合学生的特点，容易被学生接受． 从观察直观图象入手，加深对单调性定义的理解，掌握用图象法判定函数单调性的方法，使学过的知识及时得到应用． 通过练习1，让学生进一步掌握利用函数的图象来判断函数单调性的方法，从而提高学生的读图能力，并与前面学过的知识结合，对学过的函数有更新的认识． 通过练习2，再次巩固图象法，渗透分类讨论思想。而一次函数单调性的研究为下一环节的教学做铺垫。 学生提出直接求值法比较，教师肯定。 用直接法计算量大，是否有更好的方法？学生的认知发生冲突，从而引入用函数单调性来比较大小的方法。 通过变式训练，逐步得到用定义法判断函数单调性的步骤。这种由特殊到一般的归纳方法符合学生的认知特性。 将增函数、减函数定义中的定性说明转化为定量分析．从而给出利用函数解析式来判断函数单调性的方法． 启发学生思考，完成从直观到抽象、从感性思维到理性思维的升华． 在板书例题的过程中，突出解题思路与步骤． 巩固理解，形成技能． 小 结 今天学习了什么知识？ 今天学到了什么方法？ 会应用吗？ 学生畅谈本节课的收获 P 69，练习B组 1、2题．教学 2 3 x 1 4 -1 o y x o y -1 1 2 -2 y=f(x) o x y -1.5 1.5 3 -3 y=g(x) . . y x o ko y x 0 k0