实施分层教学促进学生发展文档.docVIP

和谐课堂 人人参与 ——初中英语分?层教学的实?践与研究 所前镇中 缪国芳 【内容提要】英语新课标?指出：“英语课程要?面向全体学?生，注重素质教?育，促进学生的?发展。”但由于学习?习惯和学习?情感的差异?，学生的英语?学习能力和?学习水平出?现明显的参?差不齐。如何使每一?位学生都学?有所得？本文结合自?己的教学实?践和研究，从实施英语?分层教学的?背景，教学环节中?分层教学的?实施，分层教学的?体会等方面?阐述英语分?层教学的概?况。 【关键词】初中英语 分层教学 学生发展 课题的提出? （一）现状的分析? 从目前的英?语教学实践?中，我们不难发?现，学生在学习?英语的起始?阶段，都能以饱满?的情绪和高?涨的热情来?对待，但随着学习?时间的推移?的加深，部分学生对?英语学习不?再有好奇心?和新鲜感，对学习英语?失去了兴趣?和信心在当前班级?授课制的条件下，教师又不可?能照顾到每?一个学生，而且课后与?也不多，长时间下去?，这些学生的?学习积极性?就消失了，因此影响课?堂气氛，使课堂教学?不能得到有?效进行，了“两极”分化同一个老师?面对同一个?班的学生教?同样的内容?，有的学生成?绩优秀，有的学生学?；有的学生喜?欢英语，而有的学生?讨厌英语，甚至提及英?语就头疼，造成学生个?体差异明显?，后进生面大?。面对，如何解决好?教学要求与?学生接受能?力不一致这?一矛盾，所面临的一?个突出问题?。基于这种情?况层教学非常?有必要。所谓分层教?学，就是教师充?分考虑到学?生中存在的?差异程度，综合考虑每?个学生的智?力和非智力?等因素，科学地把学?生分成几组?各自水平相?近的群体在教学过程?中，教师以课程?标准为依据?，仔细分析教?材的知识结?构以及充分?了解学生的?认知差异寻找教学与?各层次学生?的认知水平?的结合点，制定分层教?学目标、采取分层施?教、进行分层评?价，并有针对性?地加强对不?同层次学生?的学习指导?，从而大面积?提高教学质?量的方法和?。1、因材施教理?论。中学生在生?理发展和心?理特征等方?面存在着客?观的差异性?，特别是理解?更为明显。既可照顾学?生个体间存?在的差异性?，分对象的“一刀切”弊端， 2、“最近发展区?”理论。前苏联的教?育家维果茨?基的“最近发展区?”理论认为，每个学生都?存在着两种?发展水平：一是现有水?平，二是潜在水?平，它们之间的?区域被称为?“最近发展区?”。教学只有从?这两种水平?的个体差异?出发，把最近发展?区转化为现?有发展水平?，并不断地创?造更高水平?的最近发展?区，才能促进学?生的发展。而分层教学?正是由于根?据学生学习?的可能性将?全班学生区?分为若干层?次，并针对不同?层次学生的?共同特点和?基础开展教?学活动，使教学目标?、教学内容、以及教学方?法更符合学?生的知识水?平和接受能?力，从而确保了?教学与各层?次学生的最?近发展区相?适应，使学生的认?知水平通过?教学活动不?断向前推进?。 3、人本主义理?论。人本主义的?教学观强调?认知和情感?过程，认为学生应?该是主动的?学习者，在语言教学?中，教师尤其要?重视调动学?生的积极性?，促使学生参?与教学，主动体验学?习。人本主义理?论重视语言?学习过程中?的情感因素?，主张学习者?参与学习的?全过程，注重为学生?提供宽松的?学习环境。在教学中如?果无视学生?的差异，脱离学生实?际，让不同水平?的学生同时?处于同一水?平线上，必然会对落?后的学生构?成威胁，同时使优秀?的学生有挫?伤感，影响其自我?实现。只有满足不?同学生不同?需求的分层?教学，才能实现“为了每一位?学生的发展?”的思想，才是最有效?的教学。 4、新课标理念?。《新课标》指出：学生的发展?是英语课程?的出发点和?归宿。英语课程在?目标设定、教学过程、课程评价和?教学资源的?开发等方面?都突出以学?生为主体，尊重个体差?异的思想。英语课程要?面向全体学?生，注重素质教?育。这些理念表?明分层教学?的可行性和?可持续发展?。 三、分层教学的?操作策略 （一）学生分层——分层教学的?基础 我认为，对学生进行?分层是进行?分层教学的?第一步，也是最关键?的一步。层次分得好?坏直接影响?到分层教学?的成功与否?。为此，对学生进行?分层要坚持?尊重学生、动态分层的?原则。 1、了解学生，有效分层 一轮《Go for it!》新教材教学?下来，我发现班级?中的中等生?和学困生多?于学优生的?现象普遍存?在。针对这一情?况，教师可以先?全面了解学?生的个性品?质、英语基础、学习能力和?学习态度，结合英语新?教材和学生?的学习可能?性水平，再根据初中?阶段学生的?生理和心理?特点，按英语新课?程标准的不?同教学要求?，把