学校文化导论－课程的基本类型.docVIP

课程的基本类型 课程是课程文化最重要的载体。静态方面，学校的课程文化主要体现在显性课程文化和隐性课程文化两个方面。动态方面，课程的二度开发，课程内容的选择、课程的分类、课程的实施等方面都体现出了一所学校的课程文化。课程包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组等实践课程包括社会调查、学生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动。分科课程与活动课程分科课程也称文化课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，两者是一种相互补充而非相互替代的关系。国家课程、地方课程与校本课程国家课程亦称“国家统一课程”，地方课程由国家授权，地方根据自身发展需要开发的课程。校本课程是一个比较笼统的和宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，可能还包括其他学校教师编制的课程或校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。国家课程与地方课程、校本课程是不同的课程形式，它们之间是相辅相成、互为补充的关系。研究型课程研究型课程是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程研究型课程一种开放性的课程，为校本课程的开发提供了很好的契机，使校本课程的开发有了一定的载体。 显性课程与隐形课程显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。隐形课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校文化建设、家校社会一体化等。隐形课程与显性课程有三方面的区别：一是在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识；二是在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接手隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；三是在学习环境上，隐形课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。 、显性课程 所谓“显性课程”(manifest curriculum)，是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，这类课程是根据国家或地方教育行政部门所颁布的教育计划、教学大纲而制定的，即正式课程”(formal curriculum)或“官方课程”(official curriculum)。随着我国新课改“国家、地方和学校汽级课程管理体制”的初步确立，按照课程管理模式和学生对课程的自主选择性分类，显性课程又可以分为国家性的基础性必修课程、地方性选修课程和校本类课程。 ()国家基础性必修课程这些基础性必修课程虽然是国家规定的，但在实施过程中必然会受到学校教师的二度开发。学校特有的课程文化体现在这些必修课程上，表现为学校教师对必修课程的两方面的二度开发:一是以学校特有的思维方式和行为方式重新阐释国家课程。学校文化的核心是学校师生员工的价值观，直接表现为学校师生员工的思维方式和行为方式，即他们的做事方式。做事方式的不同会使得各个学校在实施国家课程的过程中，在教学侧重点、教学方式、教授程度等方面存在较大差异。二是以学校所特有的文化资源充实和拓展国家课程。由于学科课程注重知识的系统性，强调理论，学校教师可以结合社会生活实际，特别是学校文化校史资源、学校传统特色资源，局部调整课程结构，适度加大课程容量。如有的学校在完成课本内容的基础上，从校史中挖掘与教材内容相关的学校历史事件，并将之一一对应，成为近代史和教育史的有益补充，有利于学生在所学知识与自身之间建立联系，从而有助于对历史课程知识的掌握。又如某所具有京剧艺术传统的学校，将京剧艺术有机渗透和融入到国家课程中:音乐课上，融人京剧唱腔的欣赏，学唱京剧;美术课上，融人京剧脸谱、服装的色彩造型艺术，引导学生再创造;信息课上，组织学生利用网络走进京剧天地;语文课上引进京剧名人的故事，唱词、念白的赏析，提高学生的文学欣赏水平，为孩子们的自主学习与发展创造条件。 地方性、校本类选修课程等学校特色课程选修课程是学生自主选择的课程，是学校在基础必修课程的基础上，参考课程标准、依据学生的实际情况对教科书进行开发拓展，各学科分模块、分层次、分类别设计多样的课程内容，并拉出‘菜单’供学生选择。学生可以根据个人的兴趣爱好、发展潜能以及对木来的发展规划来选择适合的课程。校本课程就是由学校组织管理，教师和学生共同开发的课程。校本课程是以培养学生的创新品质、科学素养和实践能力为宗旨，以探究学生身边的社会科学和自然科学问题的过程为中心，