多元评价培养学生的朗读能力.doc

多元评价培养学生的朗读能力 上海市周浦育才学校 唐春花 评价即是对人和事物价值的估定。一般而言，评价的功能具有三方面：诊断功能、导向功能和激励功能。对学生的评价，就是针对学生在某一时段、某一方面所表现出的现象的一种判断和估定，旨在对学生起到诊断、导向和激励的作用。在教育过程中，对学生的评价实际上无处不在、无时不有。恰当的评价，能使学生扬长补短，能使学生得到鼓励和鞭策，能促使学生形成积极向上的良好心态。反之，不恰当的评价，则会误导学生或者伤害学生，不仅达不到预期的目的，甚至会打击学生的积极性，严重的还会对学生心理造成负面影响。因此，认真探讨对学生的多元化评价具有重要的意义。 那么什么是评价主体的多元化呢? “评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。这种多元主体评价不仅可以确保评价的客观、公正,提高评价的实效性,更重要的是真正确立学生在学习、成长过程中的评价主体地位,为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。” 《 语文课程标准》还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的都是读的重要性。“读”是阅读教学一个永恒的主题。 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》朗读教学的明确要求。所以我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、有感情”来做文章，例如：你读得很正确，没有一个错别字！你读得非常流利，对课文很熟悉！读得真有感情，太让人感动了……这些评价是我们在课堂常常听到和用到的，但对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境，朗读成了一项呆板的机械的技术性操作，没有生命的活力。在教学实践中，我体会到教学评价要从以下几方面做起： 师生互评，指导朗读技巧 生评师，掌握朗读方法。 对于刚入学的一年级学生来说，什么是朗读？朗读应把握好哪几个方面？应从哪些方面去评价同学的朗读？都是一无所知的。而对他们又不能讲一些概念的东西。而低年级学生的模仿力很强。根据这个特点，老师可以通过示范朗读来让学生学习朗读，让学生真切地感受语言的音乐美、节奏美和情感美。同时渗透朗读的基础知识。 我在教学《井底之蛙》的时候，先让学生听老师的范读，然后问学生：“你们觉得老师读得怎们样？”学生们异口同声的说“好听。”“那你想知道老师读得好听的秘密吗？”学生说：“想。”“第一要做到发音正确清楚，根据标点准确停顿。第二要根据不同的标点读出不同的语气。看到问号朗读时声调前低后高。比如：天只有井口那么大，还用飞这么远吗？看到感叹号朗读时语调要前高后低。比如：天无边无际，大得很哪！第三注意轻重快慢。朗读感情热烈、气氛紧张、欢乐愉快的句子时，声音提高，速度加快。朗读沉郁、凄凉的句子时，声音低沉，速度可适当放慢。如果我们平时在朗读的时候，多注意这几点，多多练习，就能读得跟老师一样好听。想不想试一试？”接着让学生根据以上三个步骤练读，教师再作进一步的示范指导。这样的朗读指导是根据具体的文本加以指导的，学生既听得懂，又能当场实践。同时为以后的自评和同学间的互评做了铺垫。 师评生，提高朗读技巧。 评价要体现指导性。评价是对前一阶段训练的再认识、再学习的过程，它既是前期活动的终结，又是新的活动的开端，评价起到一个承上启下的作用。因此，评价要体现指导性。一方面，通过评价对前期活动存在的问题提出改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道为什么这样改进和完善；另一方面，通过评价，让学生了解自己朗读中缺点，知道今后在朗读中应该发扬什么，克服什么，今后应该怎么办。低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对课文明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。【案例】《荷叶圆圆》 我点击课件：画面出示小水珠在荷叶里滚来滚去的动画。问：“他们在干什么呀？你能读读课文中的句子吗？”（生很有兴趣地开始练读）看来，你们把自己变成小水珠了。我们一起来变成荷叶上