《利用语境理解词语的策略研究》结题报告 - 徐州教育信息网.docVIP

? 《利用语境理解词语的策略研究》结题报告 新沂市草桥镇华沂小学 张可伟 一、课题的提出 《语文课程标准》对中、高年级阶段提出了具体的阅读目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用（中）。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果（高）。我在一所农村小学任教，这里学生的课外阅读量相对较少，没有丰富的阅读经验，即使是阅读教科书里的部分文章，有些学生因在词语的理解上缺少经验指引，阅读时感到吃力，阅读速度很慢。有些教师为了让课堂教学能够顺利进行，往往安排学生通过课前查阅工具书来理解词语。但是中国的汉语具有多义性的特点，很多词语的义项很多，学生所查到的字典义也只是一个抽象的概念，通过这种方法不一定能很好地理解词语，更无法真正深层次地解读文本的内涵。怎样让学生恰当地理解词语的意义，提高阅读效率呢？我认为，除了要加大课外阅读量、培养学生课前预习的习惯等，关键还应教给学生恰当的理解词语的方法。因此，我提出并申报了徐州市个人科研课题《利用语境理解词语的策略研究》，想通过理论学习和教学实践研究，探寻利用语境理解词语的最佳方式和方法。 本课题主要研究如何利用文本上下文不同的相关信息，引导学生对阅读中遇到的词语，进行分析、判断、理解，从而更好地解读文本，提高阅读效果。 二、研究目标及理论依据 目标：《语文课程标准》中、高年级阶段目标要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。本课题主要研究如何利用文本上下文的相关信息和资源，引导学生对阅读中遇到的难以理解、判断的词语，进行分析、理解，从而更好地理解文章内容，提高阅读效果。 理论依据：《语文课程标准》《小学语文研究》《教育心理学》。 三、研究方法选择 1、文献法：深入学习《语文课程标准》、《教育心理学》、《小学语文研究》等关于词语的相关教育理论，设计利用语境理解词语的策略研究的策略。 2、行动研究法：根据制定的的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求利用语境理解词语的最佳途径。 3、个案研究法：针对上下文各种不同相关信息的文本进行研究，设计教学策略，实施教学，形成教学案例。 4、经验总结法：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。 四、时间安排 2010年4月完成课题研究方案。 2010年5月-2010年9月，边学习边实践，撰写读书笔记不少于两篇，撰写教学案例、教学反思等尽量不少于三篇。 2010年9月-2011年3月，继续学习理论知识、深入实践研究，撰写读书笔记不少于两篇，撰写教学案例、教学反思等尽量不少于三篇。 2011年3月底，完成结题报告。 五、具体研究过程 1、读书学习、更新观念，丰富教育理论。 我所研究的课题为《利用语境理解词语的策略研究》，在拟定这一课题之前，我就已经在尝试着利用语境进行理解词语的教学了。只是当时还没有对这种理解词语的方式上升到一种理性的认识，没有理论的指导，做起来也犹如无头的苍蝇。课题立项之后，我对本课题涉及到的一些教育教学理论进行了研读和学习，为的就是更新理念，用最新的教育教学理论指导自己的实践行为。且行且饮，在近一年的研究过程中，我先后研读了《语文课程标准》《小学语文研究》《教育心理学》等书籍以及网络文章若干篇，撰写了读书笔记16篇，上传博客4篇。书内自有黄金屋，通过读书学习，我深切地感受到书籍带给我的力量，这让我对自己研究的课题理论有了更加全面、深刻的认识。 2、深入教学一线，备课、上课等一切教学行为均围绕课题进行。 实践出真知，脱离实践的理论研究只能是空中楼阁。为了扎实有效地搞好这次课题研究，我深入课堂，而且经常借班上课，对以前一贯的教学行为也作了修整：备课时对文章中词语的理解方法进行课前预设；上课时采用尽可能最恰当的方法引导学生进行词语的学习；课后对词语理解的效果进行评价和反思；听课时关注执教者是怎样引导学生理解词语的；集体备课时，提出利用语境理解词语的方案等等。如在教学《人类的“老师”》中“流线体”一词的时候，为了能让学生更好更便捷地理解，我改变了打算让学生通过查阅资料来理解生僻词语的方式，尝试在上课时训练学生联系上下文理解词语。从教学的效果来看，课前的思考、预设对课堂上理解词语方式方法的选择是有重要导向作用的。 3、跟踪反思教学行为，凝结成文，上传博客。 “做”而不思则罔，有思考才会有新的认识和收获，在每上完一节阅读课之后，我都会对其中的教学行为及教学效果进行评价和思考，特别是针对词语的理解方面，我及时进行跟踪反思。总结有价值的教学经验，指导以后的教学行为。在这一年中，我写了21篇教学反思和案例分析，其中8篇上传博客。 六、研究成果 （一）教学经验的总结