新课程和教师教学行为变化.docVIP

新课程与教师教学行为的变化 文章摘要：全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。只有教师角色全方位更新才能更好地承担起实施和培养全人的使命。 关键字：行为转变 全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新的教材，新的课程理念，新的课程标准，新的课程评价，强烈地冲击着传统的教育观。教育理念是课程的灵魂，能否成功地实施新课程，最关键的问题就是要把新课程的教育理念变为广大教师的教学行为，最终落实到教师的教学方式和教育行为策略的全面创新之中。所以，课程改革的过程，就是新课程不断实验，教师不断学习，教学方式和学习方式不断创新的过程。走进新课程，教师应与课改同行。 新课程强调，教师是学生的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，这就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着随着新课程的运行，教师需要调整自己的角色，转变自己的行为。教师在教学过程中可以实现以下几个方面的教学行为转变： 一、由重传授向重发展转变 传统教学中的传授知识重视了“知识”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。学生在教学过程中学习，既要学习掌握知识，又要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。因此，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展、潜能开发的过程。 二、由统一规格教育向差异性教育转变 要让学生全面发展，并不是要让每一个学生和每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是我国教育存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准，把千姿百态、风格各异的学生“培养”成了一种模式化的人。一刀切的统一规格的教育显然不符合学生实际，有害于人才的培养。目前我们的课堂教学出现的许多问题和矛盾以及教学质量低下的根本原因就在于一刀切和统一要求。人海茫茫，教海无边，我们不可能找到两个完全相似的学生，也不可能找到适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们去研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育教学提供了丰富的课程资源。在教育教学实践中，我们必须承认并尊重学生发展存在的差异性。 三、由重教师教向重学生学转变 一堂课究竟怎么上？在传统的教育模式下，教师多是灌输式教学、填鸭式教学，并没有调动他们的学习积极性，让他们积极地主动地去学。因此，枯燥的学习内容，让学生对学习及学习生活越来越感到压力，越来越把学习当作了负担而不是乐趣。而新的课改理念强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，而且强调给学生提供探索与交流的空间。因此，作为教师在课堂教学中不能再是教知识，不能再是把知识由课本转移到学生大脑中，而应是引导学生去学习，充分地让学生发挥他们分析、解决问题的潜能，去创造地学习，在学习中有自己的见解、思想，依据自己原有的生活经验、知识基础去感受新的知识的建构过程。这种学习过程不是外界的强加，而是自己逐渐地融合，这种学习内容的编排应有利于学生主动地进行学习活动。在整个教学过程中教师应想让学生如何去学而不是如何教。只要在新课改下教学中教师把握住了这一点，那么就有可能引导学生表现出更充分的自信，更认真地思考。所以课堂教学中，教师要精心地创造情境，为学生创造一个想学、想知道、想了解的环境。 四、由重结果向重过程转变 “重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。所谓重结果轻过程就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在知识的形成规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现，去掌握规律。因此，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生发展能力的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背或生搬硬套。 学生的学习活动往往经历（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用的过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由“感知—概括”。也就是说学生的认知活动要在具体感知基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是由“概括—应用”。这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。只有学生在学习过程中，真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。由此可见，过程