(2017年春季版)《木兰诗》教学设计4.docVIP

8.《木兰诗》教学设计 龙潭中心校 顾纯 教学目的 １、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 ２、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞手法的表达作用。 教学重点 １、故事情节和木兰形象。 ２、记叙的详略处理。 ３、对偶和排比。 教学难点 记叙的详略处理。 教学课时 两课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 播放《花木兰》动画片片断：战场上骑兵千军万马，杀敌报国，喊声震天…… 这是迪士尼公司特聘６００多名动画大师历时四年才制作成功的动画巨片。 《花木兰》！由此可见《木兰诗》不仅在中国家喻户晓，并已蜚声海外了！ 二、作品简介 《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。 乐府：最早见于汉初，西汉是指“音乐机关”，魏晋六朝将乐府所唱的诗，汉人原叫“歌诗”的也叫“乐府”。 三、检查预习生字词情况 机杼：zhù（织布梭子） 可汗：kè hán 鞍鞯：ān jiān（马鞍下的垫子） 辔头：pèi（缰绳） 燕山：yān 胡骑：jì（战马） 戎机：róng（军事） 朔气：Shuò（北方） 金柝：tuò（打更用的梆子） 红妆：zhuāng（装饰，打扮） 著我旧时裳：zhuó（穿） 傍地走：bàng（临近，此处引申为贴着） 四、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意 五、作业 １、抄写全诗。 ２、有感情地朗读诗歌并背诵诗歌。 第二课时 一、复习导入 １、检查朗读诗歌的情况。 （抽查：个人读，小组读，全班读） ２、上节课我们已经了解了诗意，有感情地朗读了诗歌，在此基础上，我们一起来学习这首诗歌。 二、引导学生划分这首诗的结构层次 依据（诗歌以时间为记叙顺序），这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。 第一部分（１、２、３段）写出木兰代父从军、踏上征途。 第二部分（第４段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。 第三部分（5、６段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。 第四部分（第７段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。 三、学习第一部分 （先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法） １、朗读第一部分。 ２、木兰原来的身份是什么？从哪句诗可以看出来？ 织女。“木兰当户织”。 ３、可是木兰在干什么呢？ 叹息。 ４“不闻机杼声，惟闻女叹息”，运用了什么修辞手法？ 对偶。 ５、第⑴段在全文中起到什么作用？ 为下文设置悬念。（木兰停机不织，只是连声叹息。为何呢？） ６、背诵第⑴段。 ７、木兰叹息的原因是什么？ “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“卷卷有爷名”表明名册上有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。 ８、在这种情况下，木兰作出了怎样的决定？表现了她怎样的思想性格？ “愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。 ９、背诵第⑵段。 １０、木兰作出了这样的决定后，接着她干了什么？这些句子运用了什么修辞手法？表现了什么？ 排比。 （虚写）铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰出征前紧张繁忙，周密有序的准备情形。 １１、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。运用了对偶修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，军情紧急，行军的神速。 １２、背诵第⑶段。 四、学习第二部分 １、请一位学生朗读第二部分。 ２、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？运用了什么修辞手法？具有什么样的表现作用？ “万里赴戎机，关山度若飞”，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。夸张。这两句诗，写出军务紧急，行军迅速，征途之遥，夸张地表现出木兰身跨战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。 ３、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现作用？ 朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；（在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。） “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗