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高中语文诗歌教学策略初探 姓名：张静 学号：2001401428 指导老师：金业文 摘要：我国自古就有“诗教”的传统，孔子曾在《论语》中指出“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。语文课程标准特别强调诗歌教学的重要性，现行的语文教材中诗歌的份量逐渐加大。如何实行诗教，教学策略的运用是一个关键。从教学实践来看，朗读、背诵以及“披文入情”的鉴赏应是诗歌教学的有效策略，必须切实地予以实施和运用。 关键词：诗歌教学 教学策略 诵读 鉴赏 一、诗歌教学的意义 诗歌是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰，而我国又一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲扬名中外，流传至今。诗歌最基本的特点在于抒情，它比其他任何文学体裁都更富于感情色彩。新的语文课程标准特别强调要培养学生鉴赏文学作品的能力，而鉴赏能力实质上就是对蕴含于语言中积极情感的体验和把握。“诗言志”、“诗缘情”，诗歌教学在培养鉴赏能力方面有独特的优势。 孔子说过：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，这是较早出现的对诗歌作用的论述。在全社会重视素质教育的今天，语文教育有必要将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个重要手段来加以重新审视。古今中外的优秀诗歌，无论是语言运用技巧，还是文化内涵，都能给今天的高中学生以深远的影响，相信有魅力的诗歌教学必将优化高中生的语文能力和情感素质。 教育部新近颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称新课标）在“课程目标”中强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”①,并且在“选修课程”中还专门列出了“诗歌与散文”系列（放在所有选修课程五个系列中的首位），要求高中生要“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”②。从新课标的行文当中，我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。 为了落实新课标的上述思想，新的人教版高中语文教科书比较突出了对诗歌单元的安排。人教版高中语文第一册第一单元就是现当代诗歌单元，把诗歌作为联系初、高中语文的桥梁。而且该单元所选诗歌囊括中西，种类繁多，都是比较有代表性的作品。高中语文第三册的前两个单元同为古诗单元，从《诗经》到宋词，数量众多，此外该册书中要求学生课内外诵读和学习的篇章达到十二首之多。另外，高中语文第五册第五单元还是一个唐诗单元，供学生进行研究学习。 古今中外的优秀诗歌纷纷入选高中语文课本，而且占据了重要位置，这些都说明了诗歌这一优秀文学体裁又一次在语文学习中占有一席之地，并不断引起人们的重视。但是，新课标和新教材重视诗歌教学并不等于诗歌在学生身上发生了效力，这中间还有一个教学策略的问题，需要有有效的教学策略来把诗歌之于人的作用具体落实到学生身上。 二、诗歌教学策略概说 （一）诗歌教学策略及其现状 目前关于教学策略一个比较公认的定义是这样的：它是教师在一定教育思想指导下，为完成某一教学任务所做的准备以及在教学过程中借助一切可利用的条件所采取的教学程序、方法和形式并且在具体的教学情境中不断调试、优化以达到教学目标，最终促进学生的发展。 任何一个学科都要用到教学策略，语文学科也不例外。在语文教学中，不同的文体要用到不同的教学策略，小说有小说的教学策略，散文有散文的教学策略，那么诗歌必然也有相应的教学策略。从上面关于教学策略的阐述中，我们可以得知教学策略的产生依托于一定的教学理念。高中语文课程标准关于诗歌教学的基本指导思想就是诵读感悟、审美体验，这是由诗歌自身的特点决定的。诗歌是一门审美的艺术，语言的艺术，这就要求我们在制定诗歌教学策略时，要注意诗歌的文体特征，要回归到诗歌本身，走诵读和鉴赏之路，这在下文中我们将具体论述。 可以说，正确而有效的教学策略对于提高教学效率和促进学生有效学习都具有重要意义，尤其是在诗歌教学中教学策略运用的正确与否至关重要。虽然现在一部分人已逐渐认识到诗歌教学策略的重要性，但是我国目前的诗歌教学仍存在一些问题，在教学策略模式上有很大缺陷，基本上是一种“肢解”式的讲析模式。 很多中学语文教师都认为诗歌比较难教，他们在上诗歌课时往往都是走复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，年年如此，课课如是。坦率地讲，当前诗歌教学的基本模式就是：教师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解，但却把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。即使是这样的分析也大多依照教参，做唯一不变的解读，使学生形成思维定式。同时，学生并没有感受到诗歌的魅力，反而对干巴巴的分析感到粗糙无味，因此逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情。诗歌教学严重脱离诗歌本身，不进行美的赏析，如此恶性循环下去，只会造成教师不愿教、学生不想学的局面。 （二）如何走出误区 上面所说就是教师在诗歌教学时走入的一种误区，怎样才能走出误区呢？我们知道