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提高教师观察能力 ——增强观察实效  在幼儿园，观察是教师收集幼儿发展资料的重要手段，对幼儿教师来说要教育幼儿，必须先了解幼儿，而观察是了解幼儿最重要、最基本的方法之一。每位教师都须炼就“火眼金睛”能“眼观六路”准确、全面察觉幼儿各种行为反映，以便及时调整教育行为，促进幼儿全面、和谐、健康成长。 但在实际工作中有很多教师不善于观察，捕捉不到有价值的信息，不能根据幼儿的表现及时制定有效的教育方法和措施。这就需要教师努力提高自身的观察能力，以增强观察实效性。 观察活动中普遍存在的现象： ?随机性观察多，目的性观察少； ?个体观察多，观察集体少； ?表面现象观察多，深入性观察少； ?一日常规活动观察多，教学活动观察少； ?观察时注重结果多，注重过程少； ?观察时目测多，运用多种感官较少； ?主观性观察多，客观性观察少； ?观察多，研究思考少。 造成观察活动中存在这些问题的原因，归根结底是教师缺乏系统的观察方法和丰富的观察经验。对观察幼儿的意义理解不够深入透彻，不能全面地把自身的教育观、儿童观融入到观察活动中，从而造成顾此失彼现象。影响了观察的质量。 如何改善观察活动中的八多八少现象呢？ 一、带着问题进行观察减少观察的盲目性 观察是一种带有主观目的的客观信息集中。问题和目标是我们观察时的出发点。 1.合理利用有意识观察 进行有意识观察时，教师事先根据观察目的预设问题，观察时引导幼儿有意识的把感知和注意力引向某一结果和行为方式，选择重要情景进行观察。 2.有效利用随机性观察 在与幼儿的频繁接触中随时都可能会观察到一些偶发现象，通过随机性观察，可以迅速地捕捉到幼儿的动作表情，语言等方面的信息，这时教师要及时做出正确的判断和反映，慧眼识别出有价值的内容，有意记在心里，根据情况或及时对幼儿行为做出指导或过后采取合适的教育措施。 教育教学活动中常常需要教师有效利用随机观察，在教育活动的实施过程中，教师要对孩子“用心去观察”，借助于幼儿在活动中的反应来分析，判断自身所确定的教育目标，选择的教育内容，采用的组织形式，投放的材料及教育过程的具体指导策略等是否适宜，不拘泥于预定计划，而是根据随机观察的感受及时调整活动计划，满足幼儿的需求。例如：一次大班幼儿数学活动，教师出示2、3、5三个数字，让大家编应用题，几个基础较弱的幼儿不知所措，而几个基础好的幼儿却反应冷淡，有的还说“早会”了。发现这种情况教师及时改变教学方式，给基础弱的幼儿，每人5根小棒，让他们拥游戏棒编出应用题，而后又说：“爱动脑筋的小朋友要能编出三道或四道算法不一样的应用题试试看。”“几个尖子”马上眉飞色舞，跃跃欲试。这位教师在活动中随机观察运用好及时在现场捕捉孩子的动态，有效促进本次教学的针对性和创造性。 二、运用多种观察手段解决集体观察与个别观察的矛盾性 一个老师面对这么多孩子如何技能保证深入细致的观察了解到每个幼儿的活动情况，又能保证全面及时的集体观察呢？ 1.选取合适的观察位置。观察中教师要尽可能的选择孩子的对面或侧面保证面向幼儿集体的位置，这样在个别观察中，通过扫视来完成集体观察获得信息。 2.以点带面。观察前根据目标选择几个幼儿为观察重点，以点带面进行观察，教师在观察点之间转移的过程中，注意一下周边孩子的活动情况，从而获得信息，在观察过程中不仅只涉及这几名幼儿，而是把和观察重点有关的全都进行观察。这样以来几个点就形成几个组，几个组就形成了几个面。 3.采取扫描观察法。扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里，对每个幼儿进行轮流扫描法观察，通过扫描就可以大体了解全班幼儿情况。 教师要想通过现象看本质，通过行为看动机，就要注重观察的客观性。 1.观察要求详细准确，不仅要观察到事情的前因后果，还要重视对幼儿行为过程的观察。由于幼儿自我意识水平和语言表达能力不强，因此必须仔细观察到幼儿行为发生的细节以保证详细全面地寻找教育契机，而且尽量使儿童保证自然状态，可采用局外观察或参与性观察来真实准确地观察幼儿行为。 2.观察要求反复进行。由于学前儿童心理活动的不断稳定性，其行为往往表现出偶然性，所以对于一次观察到的个别现象或集体表面现象，教师要持怀疑态度，采取跟踪观察，反复观察方法多次进行观察、分析、认证，以获取幼儿真实、深入的情况。 3.提出递进性要求，深入观察幼儿。在连续性个别观察中，教师要及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。例如：有位教师在第一次观察时，发现某幼儿