涵泳创造文言教学最美的境界.docVIP

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涵泳创造文言教学最美的境界.doc

涵泳,创造文言教?学最美的境?界 笔者教学之?余喜读《古文观止》,读到酣畅处?,神情不觉似?浸润语言想?象魅力中,潜游体悟文?字间,深入领会作?品无穷的张?力,仿佛与作者?在对话交流?,心神爽朗,愉悦感充溢?心田。领略古典散?文最美的境?界不外乎涵?泳。受其影响,近几年,我试着用涵?泳这种方式?组织教学,课堂处处生?机盎然,令人欣慰。 《高中语文课?程标准》指出,文学作品的?阅读鉴赏,应引导学生?设身处地去?感受体验,重视对作品?情感的整体?感知与把握?,注意作品内?涵的多义性?和模糊性,鼓励学生积?极地,富有创意地?构建文本意?义。学习这些文?言作品,我们要注意?给学生创设?一些空间,营造一点涵?泳氛围,培养语感和?审美力。让学生切实?调动起文言?阅读兴趣,才符合新课?改精神。 吟诵显其神?韵,“韵味”的品析靠语?感,这种“韵味”浸润于古文?笔墨中。“臣生遭圣明?,涵泳恩泽,虽贱不及议?而志切效忠?。”这是韩愈在?《禘袷议》中使用“涵泳”,言之“涵泳”变成了包容?吸收浸润、沉浸之意。“涵”的包含、包容之义,在“乱之初生,僭始既涵”(《诗·小雅·巧言》)中有所说明?,但此义逐渐?衍变成其它?更丰富的内?容。高中语文新?课标强调语?文能力的综?合培养,理解、感觉、体验、察悟,包括语感,主要靠在大?量阅读中逐?步提升,这就是涵泳?。不断浸润于?古人思想中?,师生定会生?成出文言阅?读教学中最?美的课堂。 文言文的学?习要渗透出?人文情感,让学生在阅?读的过程中?感受中国传?统文化精华?,体验作者的?人生感受,并在情感上?与之产生共?鸣。调动学生积?极性,让学生参与?到教学活动?过程中,发挥他们的?主体作用。 无限向往于?《赤壁赋》美好意境中?,沉浸在写景?散文哲理美?的境界里,涵泳成为一?种神圣的想?象之旅。《赤壁赋》的能力培养?目标是通过?诵读培养学?生体悟和鉴?赏优美、形象语言的?能力,涵泳文本,进而培养语?言感受力。这篇赋文质?兼美,在景、情、理交融之中?蕴含着作者?乐观旷达的?人生态度。在教学过程?中应引导学?生积极思考?,结合文本深?入探讨,以竞赛﹑交流、讨论等多种?吟诵形式将?学生对作者?人生态度的?理解引向更?深的层面。 如客人说出?“悲”的原因:人生短暂、历史无情。比起气势宏?大、生命悠长的?长江来,人类显得多?么渺小、可悲!诵读这段时?,一定要读出?曹孟德横槊?赋诗,周瑜鏖兵赤?壁时,英雄当时的?气势,也要把对英?雄的仰慕之?情读出来。可以这样尝?试去读,如“月明星稀……此非孟德之?困于周郎者?乎?”对这两个反?问句要诵出?他们当年踌?躇满志、英姿勃发的?情感。读“方其破荆州?,下江陵……横槊赋诗”句,应读出当年?英雄的气魄?。读“况吾与子渔?樵于江渚之?上,……羡长江之无?穷”这句时,要突出悲哀?感叹的心情?。 文本还可以?读出重音,如“舞幽壑之潜?蛟,泣孤舟之嫠?妇”,动词重读;“哀吾生之须?臾,羡长江之无?穷”“挟飞仙以遨?游,抱明月而长?终”,韵字重读;“而今安在哉?”“而又何羡乎?”,疑词重读。读出赋中充?沛的节奏,如“况/吾与子//渔樵于///江渚之上,盖将/自其变//而观之”。或读出传神?的气势,如“方其破荆州?,下江陵,顺流而东也?,(停顿较小语?速较快)舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗(节奏延至语?速舒缓)固一世之雄?也,(停顿较大气?势豪迈)而今安在哉??(情感急转缓?慢低沉)”。或读出浪漫?的情怀,如“举酒属客,诵明月之诗?,歌窈窕之章?”,何其乐也。“其声呜呜然?,如怨如慕,如泣如诉”,何其悲哉。“惟江上之清?风,与山间之明?月……而吾与子所?共适”,何其旷达。“相与枕藉乎?舟中,不知东方之?既白”,又何其洒脱?。或读出留存?文字间的韵?律,赋体押韵如?“望﹑章﹑江”,“焉﹑间﹑天﹑然﹑仙”等,“欢快、凄清、悲怆、雄辩、喜悦”等语气,在错落有致?、平仄迭起的?交替中,在高低错落?、充沛饱满的?语调里,体察到了古?人的深沉情?怀,文本永恒的?张力与隽永?的意蕴。 “文言的吟诵?,各地有各地?的调子,彼此并不一?致;但是都为了?传出文字的?情趣,畅发读者的?感兴。”①苏轼的悲情?从哲学思辨?中、从自然美景?中解脱了出?来,这种理性的?思辨使他乐?观旷达。通过课内吟?诵交流,我与学生互?相唤醒,互相激励,自由对话。 “吟诵的时候?,对于讨究所?得的不仅理?智地了解,而且亲切地?体会,不知不觉之?间,内容与理法?化而为读者?自己的东西?了,这是最可贵?的一种境界?。学习语文学?科,必须达到这?种境界,才会终身受?用不尽。”②清代古文家?方苞评论这?篇作品说:“所见无绝殊?者,而文境邈不?可攀。良由身闲地?旷,胸无杂物,触处流露,斟酌饱满,不知其所以?然而然。岂惟他人不?能摹效,即使子瞻更?为

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