《江雪》为例谈小学语文诗词教学 - 语文学科专业基础知识.docVIP

《江雪》为例谈小学语文诗词教学 - 语文学科专业基础知识 　　近几年，古诗词鉴赏已成为语文学科面试的重要范围之一。但是整体来看，学员对诗歌教学设计普遍存在畏难情绪，现以《江雪》为例，浅谈语文诗歌教学。 　　中国诗学历来强调“境界”，唐代诗人王昌龄认为诗歌可以分为物境、情境、意境三种境界(《诗格》)。苏轼在《东坡题跋》中赞“味摩诘之诗，诗中有画”，说的就是物境，是以描写自然景物为主的诗篇中表现出来的一种境界。王国维《人间词话》中“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境”说的便是情境，它是以抒写主体的内在情感为主的诗歌所展示出来的一种艺术境界，是诗人主观之意和客观之意的和谐统一。因此诗歌教学可以通过“入境、体验、品味”教学，培养学生的审美情趣和素养。 　　《江雪》出自国标版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是借描写“寒江独钓”的渔翁，寄托自己清高孤傲的情感，抒发在政治上失意的郁闷和不屈精神。全诗意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人的不屈精神和的孤独情怀人格化身。 　　四年级的学生已经积累了一定的诗词，对于学习古诗也有了一定的方法。但是很多老师在情感上过于灌输，造成了学生的情感距离，因此本节课的教学重在体现新课标“以读为本”的理念，在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。 　　鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，可确定教学目标如下： 　　1、充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。 　　2、启发想象，领会意境，初步了解《江雪》的语言特色。 　　3、能够体会诗人不屈的精神和孤独的情怀。 　　诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。我主要采用“入境-品味-体验”法来完成本堂课的设计。 　　一、读中入境——想象形象，把握物境 　　第一环节标题导入，情境设疑 　　1、欣赏几幅画，猜猜这是哪首诗描绘的画面?(《静夜思》、《望洞庭》)--画中有诗。 　　2、读题，从题目可看出这首诗写的是什么景?(江上雪景)，板书课题。--诗中有画。 　　古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件美丽的画面，可立即使学生陶醉于景色之中。激发学生的浓厚兴趣 　　第二环节初步感知品节奏美 　　书读百遍其义自见，胖读诗歌，不在于质，而在于量。让学生在读中领悟诗的大意，初步感知诗歌意境。 　　再读诗词，读准字音。初读时，要求学生读准字音，读连贯，读流利。在这一阶段，主要是帮助学生扫清语言上得障碍，关键的地方要反复地读。在反复的读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到美的感染与熏陶。 　　第三环节理解诗意，描述画面 　　1、既然题目是《江雪》，你可以从诗中哪些词句看到雪? 　　(1)用自己的话来描述一下《江雪》这首诗的画面。 　　(2)读读古诗，用你的朗读再现出你所想象的画面。 　　2、再读，感受“江上雪景”的寒冷凄凉 　　轻轻吟诗，想一想：如果用一个词来概括这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词?(凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静)你是从哪里体会到的? 　　(1)“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命! 　　(2)如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象?(热闹、繁华，生机勃勃……可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。) 　　(3)“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。 　　3、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉的画面读出来。(朗读指导) 　　(设计意图：一首诗就是一幅画。“诗是动的画，画是动的诗”。就古诗学习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，在理解的基础上,读出“江上雪景”的寒冷凄凉。) 　　二、读中体验——激发情感，把握情境 　　(一)心情——孤独寂寞 　　1、千山万径，一片雪白;飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的? 　　(1)“孤”、“独”——孤独 　　(2)把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发