小学数学中合作、探究性学习的课堂教学策略.docVIP

小学数学中合作、探究性学习的课堂教学策略 小学数学中合作、探究性学习的课堂教学策略 --杜郎口教学模式在小学数学教学中的实践和反思 摘要：在当今课改的新形势下，本文对如何有效地指导小学生在数学课堂中进行小组合作、探究性学习，提出了四条教学策略：营造宽松开放的学习氛围，解放学生的心灵，让学生活起来；创设生活化的问题情境，激发学生探究欲望，让枯燥的小学数学课堂动起来；在探究学习中自主思考与团队合作、交流、讨论相结合，让课堂效果好起来；教师以一个引导者的身份和学生一起探究，让学生乐起来。 关键词：小学数学；小组合作；探究学习；教学策略。 杜郎口中学的课堂课程教学改革成果和成功经验，让人震撼，引人反思。通过实地参观学习，触动了对小学数学教学的现状的分析和深思。在新的课程标准要求下，倡导自主、合作、探究的学习方式，是新一轮课程改革的精髓所在。课堂教学也由过去教师的单一讲解灌输式转换为开放式、探究式的教学。于是，我们的课堂热闹起来。然而，透过热闹课堂的背后，我们发现，一些探究性学习有形式而无实质的，存在着严重的变相的灌输。借鉴杜郎口中学的课堂教学改革的教学思想，笔者在小学数学课堂教学中开展小组合作、探究性学习的教学实践，总结的主要的课堂教学策略有： 一、营造宽松开放的学习氛围，解放学生的心灵，让学生活起来。 民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生乐于展现自己，保证探究活动高效有序地进行。在探究活动过程中，小组成员能够优势互补，小组内分工明确，形成合力。明确谁记录、谁整理、谁主发言、谁补发言等，有秩序，不混乱，合作的默契。教师在评价要准确：一是对学生个体的评价的同时也要重视对学生所在小组集体的评价；二是对小组合作学习结果的评价的同时也要重视对学习过程与方法的评价。小学生天性好动、好奇、爱表现自我，因此很难在较长时间里保持学习的热情不减，这就需要教师在教学过程中时刻注意学生的思想动态，注意讲授技巧，通过表情、目光接触与学生保持思维和情感交流，及时肯定学生提出的新颖的观点，奇妙的见解，要给予充分的肯定和表扬，把他们的思维集中在课堂的各种活动中，在无形中却增强了学生探究知识的自信，会更加激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。 教师要经常鼓励学生的学习热情，但当小组合作学习出现跑题时，教师要适时地把主题引回来；当学生思维受阻，出现乱场时，教师不能直接给出答案，要适时给予启发，让学生在教师的启发下，通过小组中各抒己见，最后自主解决问题；由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，往往会产生意见分歧，这时应该让学生各自阐述理由，让问题越辩越明，通过这样的形式，学生间的互动意识、合作技能都会得到培养。要让学生充分享受合作、探究学习的快乐。 二、创设生活化的问题情境，激发学生探究欲望，让枯燥的小学数学课堂动起来。 创设生活化问题情境，把学生引入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。合作学习相对于个体性学习的优势在于：小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，这种认知冲突有利于突破单一的思维模式，激发创新思维，从而促成小组成员对问题的深入探究。教师要根据学生已有的经验和知识，创设某种情境，引发出所要探究的问题。一个好的问题要具有以下几个特点：其一，本身具有趣味性，能激发学生的探索欲望，能激活学生已有的经验和知识，调动已形成的策略和模式。其二，问题的解答中包含着明显的相关概念或技巧。其三，问题有多种解法，或有多种解答方案，各种解法涉及不同分支或领域。其四，问题可以加以推广。总之，在探究性问题的设计上要一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务。为学生的思考留下广阔的空间，为学生合作学习提供发现、创造的机会。例如，在教学第十册分数与除法的关系的时候，创设了这样一个操作情境，教师说：小明、小红、小兰和小亮在一起吃午餐，他们只有3块饼。把3块饼平均分给4位同学，每个同学得到()块?孩子们活跃起来了，拿出学具摆弄着…这一问题情境的创设，激发了学生探究知识的极大兴趣，并为学生探究性学习提供了较大的空间。 三、在探究学习中自主思考与团队合作、交流、讨论相结合，让课堂效果好起来。 在探究活动中，教师要充分尊重学生个性，给学生以独立思考的时间和空间，在探索中形成自己的观点。培养学生的合作精神，我们要相信，集体的智慧是无穷的，集体的力量是巨大的。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。这句话对我们在教学中展开合作、交流、讨论有很大的启示。如，在教学第十册《圆的认识》时，设计了这样一个探究活动。老师提出的探究性问题是：在同一个圆里，为什么直径是半径的2倍呢?请同学们利用自己手中的学具动手动脑，然后在小组之内交流讨论吧！合作交流结束后，小