第三章 社会化-73课件.pptVIP

1.家庭 （1）家庭教育和家庭环境的影响是一个人社会化的开端，它为个人一生的社会化奠定了基础。 （2）家庭环境对个人社会化的意义在于对儿童感情和爱的培养。 （3）家庭中父母的权威对儿童社会化具有重大影响。 ?管教孩子的几种方式： 民主型、专制型、权威型 2.学校： 学校是专门为社会化目的而设立的学习机构，强调社会化的专门性、系统性，带有强制性。 学校是一个组织机构。有一系列的规章制度。学生必须学习和遵守这些行为规范和准则，按规范的要求扮演自己的社会角色，理解和把握在组织群体中的人际关系。 4.大众传播媒介 指社会组织为在广大社会成员之间传递信息、互通情报所采用的各种通讯手段，如广播、电视、报纸、书籍等。 在现代社会中，它的影响表现出形式上的多样性、内容上的丰富性和受众的广泛性，对人们的价值观念具有导向作用，对人们的行为活动具有暗示作用。 5.工作单位 工作单位是个人进行职业社会化的主要场所。 工作单位给人们提供了一个检验和发展家庭及学校社会化成果的场所。 “镜中之我”不是我们实际看到的样子，也不是别人对我们的真实看法和评价。相反，它是指我们对于别人如何看到和评价我们的理解和解释。换句话说，一个人的自我形象是别人看他是什么样子的反映，或者说是这个人认为别人看他是什么样子的反映。 一种是“主我”，即当作主体的自我，是每个人的天性部分，是自我中不含任何符号的那部分直接经验。即感到饥饿、感到痛苦、感到压制、感到快乐、感到需要满足自己欲望的那部分。 另一种是“客我”，即当做客体的自我，是每个人的社会部分，是受到他人的行为和态度、社会道德规则、组织制度制约的那部分。 弗洛伊德（1856-1939） 奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人 1856年5月6日出生于摩拉维亚，现位于捷克斯洛伐克， 1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。 1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生 1938年纳粹分子入侵奥地利，逃往伦敦，翌年在那里不幸去世。 他的主要著作有：、《梦的解释》 (1900)、《性欲三论》 (1905)、《论无意识》 (1915)、《自我与本我》 (1923)、《自我和防御机制》 (1936) 人的行为动机中有许多是无意识的――我们通常并不知道自己行为的真正原因。童年的早期经验对其后来的个性发展十分重要。 个性可被分为三个相互作用着的基本组成部分。 本我是个人在出生时和一生中表现出来的驱力的来源；它完全是无意识的，并要求不断及时得到满足。幼儿的自我几乎完全由本我组成，但是儿童很快就通过与他人的相互作用知道本我并不总能得到满足，而且必须经常受到压制。 自我是意识我中自觉的部分，它理智地试图在社会环境的需要与本我的驱力之间求得平衡。儿童从其他人那里知道了社会的要求，并最终将灾些要求以超我的形式内化于个性之中 超我大体上相当于人的良心，是社会道德权威在内心的再现，通过耻辱感和自豪感来左右自我的决定。 在艾里克逊那里，人格发展的每个阶段都是由“认同危机”（identity crisis） 来定义的。通过对认同危机的解决，人就会获得一个稳定的自我，包括对生活的许多基本关怀。 婴儿期的信任与不信任 婴儿的需要如果得到充分的满足，就会产生信任，产生世界是安全的感觉；但是，如果对婴儿的照料是不稳定或不充分的，或者婴儿的需要被拒绝，就孕育了一种基本的不信任。婴儿期培养起来的信任或不信任的感觉在人的一生发展过程中将发挥作用。 儿童早期的自主与怀疑 随着儿童运动技能和大脑智力的发展，自主意识开始出现。如果父母认识到他们小孩需要做他们力所能及的事，就让他们去做，这样儿童就会感到自己有能力控制自己的肌肉、冲动、自我已经周围的环境。另一方面，儿童有时候感到怀疑或者害羞。此时，如果父母没有耐心而代替儿童去做的话，就强化了儿童的怀疑意识。儿童进入其他发展阶段后，就会更加感到害羞和怀疑，而不是自主，从而影响人的自主意识的获得。 学龄前的主动与内疚 在差不多能够上学的时候，儿童已经能够控制自己的身体。在这个阶段，无论孩子是获得了主动首创性还是内疚感，都依赖于父母对儿童自发活动的反应。如果父母让儿童感到他们的行为是坏孩子行为，他们提出的问题是幼稚的，他们所玩的东西愚蠢可笑，他们就可能产生一种强烈而持续的内疚感。 学龄早期的勤奋与自卑感 这个阶段包括整个小学阶段。在这个阶段，儿童充满了对所有事物的好奇心。此时，如果成年人努力鼓励儿童去制作一些小东西、探讨一些事物、允许他们完成自己的计划，对他们所做的结果提出表扬，这样会加强儿童的勤奋感；相反，如果父母亲或老师把孩子努力制作或做的事情视为“捣乱”、“搞得乌七八糟” 或“