第三章 学习动机与教育激励课件.pptVIP

高等教育心理学 学习的需要 认知需要：求知、好奇心 交往需要：为父母、老师而学习 自尊需要：自我提高 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” —苏霍姆林斯基 大学生学习的最大问题就是动机不足 学习动机不足一般有一下表现： 1 懒惰行为。表现为不愿意上课，不愿意动脑筋，不完成作业。学习上拖拉、散漫、怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口。 2 容易分心：动机不足的学生注意力差，不能专心听课，不能集中思考，兴趣容易转移。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。 3 厌倦情绪。动机缺乏的学生对学习冷漠、畏缩，常感到厌倦，对学校与班级生活感到无聊。 4 缺乏方法。动机不足的学生把学习堪称是奉命的、被迫的苦差事，因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付考试。由于缺乏正确的灵活的学习策略和方法，所以往往不能适应新的学习情景。 5 独立性差。动机缺乏的学生，在学习上没有明确的目标，学习行为往往表现出从众与依附性。随大流，极少有独立性和创造性。 激发学生的学习动机案例 刘易斯先生给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治·华盛顿的模样走了进来，他完全是18世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，现在，我开始主持立宪会议。 为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来确定代表， 准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言， 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯·安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。 伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障， 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某讨价还价的交易，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题， 批判性思维 瑞克·英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处有那些？ 学习动机与教育激励:重点 学习动机与教育激励：重点掌握主要内容 一、学习动机的涵义与功能 二、学习动机的形成 三、学习动机的类型 三、学习动机的类型 四、学习动机与学习效果的关系 耶尔克斯-道德森定律 学习动机的多元性 报答性和附属性学习动机 自我实现和自我提高的学习动机 谋求职业和保证生活的学习动机 事业成就的学习动机 学习动机的间接性 大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏等随着年级升高而逐渐减弱；而间接性学习动机，如求知欲、探索等随着年级升高而逐渐加强 学习动机的社会性 学习动机的职业性 ※动机期望理论 成就动机理论 ※成败归因理论 ※自我实现理论 动机期望理论 代表人物：托尔曼和勒温 托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开