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探究电磁感应的产生条件 容县高中 龙烈相 Diagram Diagram Diagram 教法：实验探究法、分析法、讨论对比法、图示法等。 ?教学手段：演示实验、分组实验、计算机多媒体教学，PPT课件。 学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。以探究讨论为主，归纳总结为辅。 1、猜想 2、开始实验 4、实验结论 * * * * * * 教材分析 学情分析 教法学法 课后探究实践 效果分析 ——说 课 环 节—— 教学过程设计 1、教材的地位和作用 一.教材分析 本节是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在整个电磁体系中有承上启下的作用。这一节内容虽然不多，但对激发学生对后续章节的学习兴趣起着重要的作用。因此教师应该加以重视，避免因简单而忽视的学习心理倾向。 2、教学目标定位 ⑴　知识与技能 ① 观察电磁感应现象，理解感应电流产生的条件； ②进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。 ⑵　过程与方法 ①通过探究过程，提高学生的分析论证能力。 ②培养学生归纳、总结的科学思想方法。 (3) 情感、态度与价值观目标 ①通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。 ②介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。 3、教学重点、难点 ⑴重点： ①学生实验探究的过程。 　　②对产生感应电流条件的归纳总结 （2）难点： ①教师对学生探究式学习的操控。 ?　　②学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 1、喜欢动手实验，操作能力较强，但对知识的归纳、概括能力以及问题本质分析的能力不强。 2、对电磁感应产生的本质还不能够全面、理性的认识。 知识储备 学生情况 二.学情分析 知识缺陷 初中已经学习了闭合电路的部分导线切割磁感线可以产生感应电流。 三.教法学法 四.教学过程 （一）引入课题（演示实验） 1.器材：灵敏电流计、蹄形磁铁、电源、开关、滑动变阻器、矩形线圈、导线若干。 2.演示：连接好器材后，让矩形线圈在蹄形磁铁形成的匀强磁场中切割磁感线，叫学生注意观察电流计的指针是否发生偏转？ 3.现象：电流计指针不发生偏转 这个现象与初中所学的闭合电路部分导体切割磁感线会产生感应电流的结论不一致，是不是初中得到的结论是错误的呢？ （意图）： 对学生原有的知识进行冲击，迅速吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，通过一个问题引入本节主题。 点击此处添加标题 （二）探究实验 设问：产生感应电流的条件到底是什么？ 器材：灵敏电流计、螺线管（粗细各一个）、条形磁铁、蹄形磁铁、电源、开关、滑动变阻器、导体、导线若干。 分以下几个环节去做： 猜想 实验 讨论分析 得出结论 甲组：利用蹄形磁铁磁场中的导体连接灵敏电流计。 乙组：粗螺线管连接灵敏电流计，利用条形磁铁在螺线管中运动。 丙组：粗细螺线管各一个，粗螺线管连接灵敏电流计，细螺线管连接电源、开关、滑动变阻器。 根据学生所设计的方案，让学生组装器材。 如何利用这些器材设计出磁生电的实验方案，经讨论，最终确定三种方案。由于时间有限，每组做一种方案，将这几个方案分配给不同组。 注意引导学生仔细观察实验现象，并记录好实验现象。 3、分析讨论 根据学生所做的实验现象，给出充分的讨论时间，让他们通过讨论得出一定的结论。每一组派一个代表说明本组观察到的现象以及得出的实验结论。 各组做的实验不同，结论也会不同。 每组代表发言后，其他组再派人对其提出疑问，同时给予一定评价。被质疑的组可以继续派代表对所提问题进行回答，直到最后得出较满意的结果。 点击此处添加标题 甲组：导体在磁场中前后或斜方向运动会有电流产生 乙组：当磁铁插入或拔出螺线管时有电流产生。 丙组：当小螺线管中的电流发生变化时，大螺线管中有电流。若小螺线管中的电流不变化，大螺线管中没有电流产生。 最终可能得到的结论是： 这几个结论虽不尽相同，但都可以在一定条件下产生电流，那么到底它们有什么共性呢？接下来要引导学生进行分析。 甲组：当导体在磁场中前后或斜方向运动时，都是导体在切割磁感线，然后引导学生思考：其切割的实质是什么？此时放这样一张图（示图）给学生看，让学生仔细观察。学生会发现当导体切割磁感线时，电流计和导体所在的闭合回路中磁感线的条数在变化。 启发学生： 乙组：同样放这样一张图（示图）给学生观察。学生会观察到在磁铁插入或拔出螺线管的过程中，螺线管中的磁感线条数在变化。 丙组：当小螺线管中的电流发