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浅 谈 如 何 释 疑 江苏省泰州市海光中心小学 225300 李月明 俗话说：学贵有疑，“疑”是思维的开端，是创造的基础。数学教学要重视质疑，使质疑成为教学过程中必不可少的环节，但学生质疑，提出了问题，怎样解决？这也是教学中必须重视的问题。那么，该怎样释疑呢？ 一、查阅资料释疑 学生有许多疑难在数学书上找不到，涉及学生的知识面，如教学长度单位时，书上讲到的单位有：毫米、厘米、分米、米、千米。还有其他的的长度单位吗？海里是长度单位吗？他和书上的长度单位之间是怎样的进率呢？像这样的疑问可以指导、建议学生去查找资料，学生发现只要翻翻工具书（如现代汉语词典后面的附录）等，这些问题就迎刃而解了。 二、充分讨论释疑 当提出的疑难大部分同学都存在，又与当前正在学习的只知识密切相关时，可以尝试让大家进行讨论，利用集体的智慧得到解决。如教学“倒数”时，学生产生疑问：“求一个数的倒数的方法里，为什么要加上0除外？”针对这个问题，可以组织学生进行充分讨论。明确：因为0与任何一个数相乘的积总是0，不可能是1，所以0没有倒数，应加上“0除外”。这样让学生在质疑解疑中解决问题，学会新知。 三、对比辨别释疑 有些问题，由于理解的差异，抑或题意不清，学生的意见出现分歧，产生疑问，这时最好的办法是列出不同的理解产生的不同方法，让学生通过对比明辨是非。苏教版四年级下册有一道题目：张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场的面积增加了多少平方米？（先在图上画出增加的部分或在纸上列表，在解答）相当多的同学在解答时，出现了两种不同的示意图： 究竟哪一种正确呢？学生产生了疑问。通过比较理解两种方法的不同之处，学生很快明白：第一种情况学生是分两步理解的，长增加时宽是不变的；宽增加时，长是不变的。显然这种理解方法是错误的。第二种情况长和宽是是同时增加的，说明扩建后的操场是由现在的长和宽同时决定的一个长方形。再引导学生讨论哪种情况更符合实际情况，学生还对原题的叙述是否准确提出质疑，认为应该加上一句“长和宽都增加后形成了一个新的长方形操场”，有了这句话题目的意思就明了，学生也不会产生歧义。 四、动手操作释疑 有些疑问光靠讲解还不具有说服力，学生亲自操作就能完全理解了。例如：三年级学生学习除法，用一位数除两位数，商是两位数，当十位上的数除以除数后出现有余数的情况时，如42÷3，学生难以理解，不知道为什么十位上余下的几个十要和个位上的数合起来继续除。如何解释学生的困惑呢？可采用摆小棒的方法，让学生在动手操作的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（1个10），十位商 1，剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能把这一捆拆开和2合成12根再平均分成3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒让学生感知剩下一捆继续平均分时该怎么分，从而体会十位除后有余要继续除的道理，自己操作一遍胜过老师千遍说教，学生疑虑顿消。