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中 学 物 理 探 究 性 教 学 研 究 姓名： 学号 班级 中学物理探究性教学研究 一、物理探究性教学模式的提出 1、物理探究性教学的涵义 物理探究性教学是指学生在教师的指导下，从学生和社会生活中选择并确定要研究的课题，用类似科学家研究自然界的方式方法，自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。它具有自主性、开放性、实践性和探究性。[1] 2、中学物理探究性教学提出的背景和意义 在人类社会中，教育是下一代发展的必经道路，更是国家富强、民族强盛的智力保证。而且，只有当某种教育方式与当时的生产力水平相适应时，才能不断促进该社会的发展和进步。中国古代的私塾和西方的家庭教育，与当时农业社会的发展水平大体是相适应的。工业革命以后，大工业生产需要大批熟练技术工人，要求教育能高效的、成批的培养流水线工人，于是便诞生了以班级授课制为基本特征的西方现代化教育。现在我们已经步入了信息时代，要求人们能主动快速的选择有效信息；面对激烈的商业竞争，探究性、创新性的人才更加成为企业的首选；而日新月异的科技进步，又大大加速了知识和人才的淘汰率，如此这些都对人才提出了更高的学习要求。因此，学会自主探究性学习，已经成为现代人才必备的素质，而中小学教育，在这种素质的养成方面，将起到十分关键的作用。所以对我们目前的中小学教育提出了严峻的挑战。 在这样的教育背景下，教育部进行了新一轮基础教育课程改革，分别制定了初、高中物理课程新标准，将“科学探究”提到了相当突出的位置。中学物理课程是以培养学生科学素养为宗旨的基础科学入门课程，是建立在对科学本质认识的基础上，并将引导学生逐步认识科学的本质。发展学生的科学素养离不开物理的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，物理课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。从而培养学生的实践能力，创新精神和科学素养，真正提高学生的素质。 二、中学物理探究性教学模式的类型 根据中学物理教学特点和不同的教学内容，可大致把物理探究性教学分为以下几种类型： 1、文献型[5]，根据教学大纲及教学内容教师可要求学生查阅相关资料和文献，从而丰富同学们的知识面，通过对各种资料的学习、分析、处理，达到理解并掌握知识的目的。 2、实验型，物理学科是以实验为基础的自然科学，许多现象及规律都要通过实验来推导、判断、分析、证明，学生通过实验探究可得出多种结论。在对这些结论进行讨论和验证的过程中获取知识培养能力。 3、实践型，实践是一个学习、研究、创造的过程，学生通过亲身经历，发现新问题，新知识，并试图自己解决这些问题，从而增长知识。它可以是社会调查，也可以参观访问，使学生放下书本，走出教室，这样既开阔了视野和思路，又有利于学生的身心健康，更学到了书本上学不到的知识。 4、讨论型，所谓“尺有所短，寸有所长”，讨论交流可以使学生取长补短，学会相互交流与合作，增进学生间的相互了解，培养了合作意识和协调能力。 三、中学物理探究性教学的设计程序 1、选取合适的探究性教学模式 我们根据教材中的教学内容的不同，以及前人的一些研究，提出以下几种探究式课堂教学模式： （1）问题式课堂教学模式[6]： “问题式课堂教学”是一种以解决问题为发展线路的学习方式，以问题的发现和提出开始，并围绕问题的解决及新问题的产生而展开的一种科学课课堂教学模式。在课堂教学中，强调学生在解决真实情境的实际问题的过程中完成学习，学生在学习过程中通过自主探索、合作学习和对学习的评价反思，主动揭示知识的内在联系，探索知识的发生过程，从而学会思考，学会探索发现，学会认知加工，学会自我监控，从而达到学会学习的目的。 （2）、体验式课堂教学模式 “体验式课堂教学” [7]是指在教学中，教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。 （3）、合作式课堂教学模式 “合作式课堂教学方式” [8]是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 2、选择适合探究性教学的教学内容。 知识是人脑对客观事物的表征。根据认知心理学的理论