尝试完成学案.PPTVIP

河北省教育科学“十一五”规划课题 新课程背景下普通高中教学有效性研究 河北鹿泉一中 刘文利 一、八环节学案型教学模式在教学中的实施 ?确立 目标 ?转化 问题 ?设计 评价 ?完成 预案 ?自主 合作 ?展示 交流 ?师生 总结 ?巩固 拓展 结 构 化 备 课 师生互动 多元拓展 (一) 模式图解 (二) 扼要说明 1．确立（学习）目标——依据新课标要求、教材内容、学科能力知识内在体系、学生认知现状及学习需求，确定本周期学习目标。 目标要具体，可评价。 2．转化问题——将学习的目标分解成若干引导性问题。 设计的问题要体现出阶梯性，同时要为学生提供解决问题的资料，需要时还要为学生提供学习方法，较难问题要为学生搭建“小台阶”。问题设计要尽可能创造情境，情境创设的基本方法是将知识还原到生活中，因为所有知识都是从生活中抽象出来的，所以任何知识都可以还原到生活中去。 3．设计评价——依据本周期学习目标设计出本周期结束时评价检测及巩固拓展试题，检测试题要兼顾目标的三个维度。检测试题、巩固试题与学习目标平行；拓展试题要体现综合性甚至创新性。 将以上三方面的设计综合起来，学习的目标、转化的问题、设计的评价性试题就构成学案内容。学案是教师引导学生自学的主要凭借。 4．完成（教学）预案——教学预案是师生互动四环节的操作方案以及对操作过程中可能出现的问题的预测及处理方案。 尽管学案经过精心设计，操作过程中仍可能出现“意外”。为使“意外”处理起来不意外，就要对这些“意外”进行预测。将预测到的问题及处理方案汇聚起来，加上集体备课形成的操作方案结合所任教班级的实际形成个人教学预案。 学案是学生用的，预案是教师用的。 5.自主合作——学生依据教师设计的学案进行自学，尝试完成学案。学生自学要有专门时间，先独立学习，遇到困难小组内合作探究。 本环节结束后，教师要与学生多元沟通，充分了解各小组自学情况，确定上课着力点，及时修订教学预案。 6．展示交流—展示的内容是自学的结果。包括已经解决的问题和未解的困惑。 展示完成后全班交流，合作探究。采用生生互动、师生互动的方式，解决自学中未能解决的问题。 7.师生总结——展示交流结束后，师生互动，总结出本周期学习的收获。 8．巩固拓展——依据设计的评价性试题进行检测及课后巩固练习，实现知识向能力的迁移。 （三）综述： 本模式将有效教学看作一个有机系统，梳理出了两个行为主体(教师、学生)、四个主体行为(教、学、研、训)、八个行为要素(确立目标、转化问题、设计评价、完成预案，自主合作、展示交流、师生总结、巩固拓展)，又将八个要素按照系统逻辑顺序排列，形成八个时序环节，组合成为一个学习目标完成的“周期”，周而复始，形成师生活动过程的系统控制程序。 前四个环节为学习前的准备，以教师为主，通过集体备课完成；后四个环节为师生互动过程。八个环节的顺序固定，一般情况下不宜更改。后四个环节时间因人学习能力及学习目标难易而定。八环节在一个周期内要完整体现，但不一定在每课时中都体现出来。 (四) 模式意义 1．体现了素质教育的思想符合新课程的基本理念。使师生角色回归本位，学生成为学习的主体，教师则走下讲台，成为了学生学习的引导者和合作伙伴，创建了和谐、民主、“亦师亦生、教学相长”、师生共同发展情境,创建了与操作零距离的素质教学模式。 2．提高了学生自学效率。原来叫做预习，但在“传授式”下，大多数预习是学生只凭老师的一句话，在既没有目标也没有方法的情况下“闭着眼睛捉麻雀”。本模式对学生自学给予充分重视。学案中的学习目标、自学问题、评价试题等，使学生自学有了方向，有了引导，有了方法和凭借。 3.前四个环节是教师为主通过集体研究完成的，既要研究教法、学法，还要研究教材、学生、学科知识；既要研究学科知识点、问题设计，还要研究情境创设等，总之，凡是有效教学系统中的诸多要素及其相互关系都要研究。因此，前四环节既是后四个环节的准备，也是教师智慧共享、专业化发展的平台；后四个环节更是师生互动、教学相长、不断生成、培养机智、师生共同发展的过程。 4．强化了教师和学生、教和学、教和教学研究及教师培训、八个环节诸要素之间的联系和相互作用，走向和谐共生的境界，产生1+1≥2的效果。 这一模式实现了教师在干中学、学中干，在教育教学的日常实践过程中得到培训和成长的目标。模式最大的特点在于研究成为了工作方式，工作成为了研究内容。本模式