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教育类型：基础教育 关于“低段数学教学生活化”的探讨 论文类型：数学教学论文 作者姓名：张帆 族别：汉族 性别：女 学校名称：昌吉市回民小学 联系方式邮编:831100 所在单位详细地址:昌吉市回民小学 单位联系电话:0994——2364759 关于“低段数学教学生活化”的探讨 “减负增效”是当今教育的热门话题，它的核心是以学生发展为本，这就要求我们教育教学要做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。《数学课程标准》也明确要求：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”数学来源于生活，生活中又充满着数学，数学教学要生活化。所谓“数学生活化”，是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，这一理念我已接受，并付诸于自己的教学实践中。下面结合课题实验谈谈我的做法： 一、课堂教学生活化 新教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，把现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生提供了生动、活泼的“生活中的数学”的学习材料与环境。因此，我们要充分学习、理解和正确把握教材，根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，找准教材内容与生活实际的“切合点”，打通数学与生活的无形屏障，切实发挥教材的作用，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟到数学的魅力。 1、导入教学的生活化策略。 著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”这说明导入新课是展示我们教师教学艺术的“窗口”。在数学课堂导入教学中，创设一定的生活情境，就能激发学生的学习热情和学习兴趣。如：我听一位老师在教学“循环小数”这一概念时，她通过学生所熟悉的事例和教具来增加学生的感性认识。先请学生看日历，从星期日、星期一……星期六不断反复出现，出现不断重复的效果。再让学生回忆还有什么现象也有这样的变化，学生1：一年四季：春、夏、秋、冬的反复；学生2：每天都有昼夜交替；学生3：月亮的圆缺；……从学生的生活经验引入，学生很快就理解了循环的含义，将抽象的概念生活化了，这时再让学生计算以下几道题：1÷3 4÷7 ……这样，学生对循环小数这个概念在头脑中就有了清晰的表象。 在和八一附小上研讨课时，我教学《可能性》的引课环节就充分利用学生非常熟悉而且感兴趣的“剪刀石头布”游戏引入新课，1、小朋友会玩“剪刀石头布”的游戏吗？那全班和我一起来玩一玩好吗？师：谁赢了老师？谁输了？（分别让学生举手表示输或赢）师：还有些同学没有举手，为什么？师：有赢有输还有平的。好，大家再来玩一次。分别让几个学生回答游戏的结果。师：你在游戏时想赢老师吗？结果呢？为什么想赢又赢不了？让学生回答。2、师：如果咱们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？（学生说出可能赢、可能平、可能输）3、现在我告诉你，这次我要出“石头”，结果会怎样？生：我出“布”一定赢老师；出“剪刀”就一定输给老师，如果出“石头”就一定平手。学生在这样熟悉的情境中，再进一步研究事件发生的确定性和不确定性积极性就特别高。在反思这节课时，我也很得意地把它列为一个亮点。 在本学期开展的人人一节“减负增效、高效课堂”研讨课中，我创设了模拟儿童商店买文具和玩具情景，问你想买什么？买几个？需要多少钱？学生争先恐后说我想买5根铅笔，3个练习本，3个篮球等，因为学生有这些经验，很快算出了答案。我又跟进问题：3辆小汽车需12元，想买5辆小汽车需要多少元？学生积极思考，思维非常活跃。在我带的另一个班上这节课时我改变了导课方式，随手取下脖子上围的丝巾，告诉同学们说“张老师花10元钱买了两条丝巾，算一算一条多少钱？”学生很快列式解答，“老师觉得很便宜，想买5条，帮老师算一算应该付多少钱？”当学生轻松得到答案后，我又追问“为什么5条花25元？这样既为学生对两步应用题的分析做了很好的铺垫，又借助学生已有的生活经验，让学生将生活中自然积累的常识带入课堂，培养了学生的应用意识，调动了学生在生活中运用数学的积极性，真正体现了数学来源于生活，又应用于生活。不同的导课方式，收到了异曲同工之效。 2、例题教学的生活化策略。 在近几年的低段教学中我总结出：越是孩子不熟悉，不需要的内容，孩子学习的依赖性、被动性就会越大。只有当孩子觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，学习意义才会发生，这时，孩子们不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。 例如：教学一个数加上或减去整百、整千数的速算时，结合学生的生活实践“买东西”，去发现和理解算法。我创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有128元