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动手操作：倡导知识的有效生成 心理学认为，人最初阶段的思维是从动作开始的。动手操作符合小学生的思维特点和认知水平，有利于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现数学规律，形成相应的数学思想方法，获得广泛的活动经验。对发展学生的主动性、自信心，培养他们勇于探索的精神大有裨益。 另一方面也要看到，由于动手操作学生没有感受到明确的目的要求，缺乏操作动机和自主探究的意识，往往是按教师的指令进行操作，没有进行深刻的体验和深入的探究，缺少数学地思考，动手操作难免走上形式化的窠臼。有的是教师放手不当，把握失度，学生一盘散沙，最后教师不得不强行入轨，学生没有真正理解知识的形成过程，这些都给动手操作带来了负面影响。如何发挥动手操作的应有功能，教师应从学生、教材及探究的问题等因素综合考虑，研究动手操作的策略，促进学生自主建构知识体系，下面结合本人教学谈几点不成熟想法。 暴露操作中的矛盾和错误，实施对知识的有效生成与建构 动手操作应具有明确的目标性和指向性，对操作的学具、材料都有一些硬性规定。笔者认为教师精心设计方案时，首先要考虑的是根据学生的实际情况，增强操作的探究性，弱化指令性操作。从材料的选择和操作的相关程序上，教师可以提出总体要求，切不规定太死，以免束缚了学生的手脚，要留给学生足够的活动空间。有意识暴露学生操作中出现的矛盾和错误，分析辨别其错误原因，从而建立科学的认知结构，形成正确的思想方法。 如教学三角形认识时（见苏教版四年级下册第22-25页），课前根据教材我布置学生准备好四根小棒：10cm、6cm、5cm、4cm长各一段，并强调要注意小棒的粗细长度。探究三角形三边之间关系时，让学生小组合作，从准备的四根小棒中任意选三根试着围三角形，并且要求把每次选用的三根小棒长度记录下来。在合作过程中，学生对4cm、6cm、10cm这三根小棒能否围三角形产生了分歧，有些学生为此争得面红耳赤，他们各自摆出了自己的图形。 此时是分析、比较、概括和抽象的最好时机，我引导学生对各小组记录进行了列表整理，对达成共识的一栏填上同意。问题聚焦在10cm、6cm、4cm这三根小棒能否围成三角形上。 师：同学们，10cm、6cm、4cm这三根小棒能否围成三角形，还需要重新审视我们的操作材料、操作方法和操作过程，同时对三角形的概念要有一个正确的认识。同学们再冷静思考一下，一会儿各小组再发表自己的观点。 约三分钟时间过去了，我发现有的学生举起了小手，脸上露出激动的神色，我示意一个学生发言。 生：老师，我认为这三根小棒不能围成三角形，因为4cm和6cm的两根小棒长度加起来和第三根一样长，首尾相连，怎么能支撑起来呀？它们是拱不起来的，没有坡度啊！ 生：补充一下，应该是不能围成三角形。两根较短的小棒连接起来和最长的一根一样长才对，不能多也不能少，画成图形应该是这样的。他举起了他画的图形。如图 我将这位同学画的图形，用三种不同颜色粉笔重新画在黑板上。如图 刚刚认为这三根小棒可以围成三角形的学生，又重新观察自己的小棒，用直尺量一量，在下面摆弄和思索起来。 生：老师，我知道自己怎么错了，我的小棒长度有误差，小棒的底面有点切斜了。 生：我用小棒围的时候，连接点的位置不对，没有做到首尾相连。 是啊，小棒有粗有细，特别是比较粗一点的小棒底面切斜了就不是严格意义上的直圆柱，它的高当然也就不相等，加上操作时连接点的位置不对，围成了三角形也就不足为奇了。 师：同学们从刚才动手操作，小组讨论和合作交流中，你有什么新认识？ 生：要认真准备材料，正确进行操作，还要发挥想像的作用。 师：这种情况也达成了共识，请同学们观察表中的数据，你有什么发现？ 生：不能围成三角形的三根小棒，也有两组小棒长度加起来大于等三根的，比如最长一根加较短一根就是。但把较短的两根小棒长度相加就小于或等于最长一根小棒长度。 生：能围成三角形的三根小棒中，任意两根长度相加都大于第三根。 师：那么，大家是不是可以概括一下三角形边之间的关系了？ 生：三角形任意两边之和大于第三边。 这样的动手操作自主探究新知的氛围较浓，既有个体间的合作，又有个体间的思维碰撞，学生在操作中出现了错误，在反思辨析中纠正了错误。操作没有浅尝辄止，学生感悟和体验了知识的形成过程，对知识的内涵自然把握得准确、深刻。 设计探索性的操作环节，使操作朝着学生可能性方向发展 可供操作的学习材料俯拾皆是，围绕一个教学问题进行设计，就要认真选择、筛选可供学生探索的学习材料。在认真用好教科书的基础上，教师可以设计一些与研究问题紧密联系的，蕴含丰富思维含量的操作环节，引导学生学会操作探究，激发学生强烈的问题意识、好奇心和丰富的想象力，让动手操作走向有效生成。 一次教研活动中，笔者执教了平行四边形认识一课。教材先让学生动手做平行四边形，再猜想、验