合作学习不等于小组讨论.docVIP

合作学习不等于小组讨论小组讨论是合作学习的一种形式，但合作学习不等于小组讨论，就合作学习的基本要素来分析，能够证实这个问题。 （一）荣辱与共，同舟共济——积极互赖? 积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组（个体与集体）之间以及自己与小组内其他成员（个体与个体）之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，积极互赖意味着每个人都要为自己所在的小组的其他同学的学习负责。那么如何建立起积极的相互依赖关系呢？有如下五种常用的方法： 目标积极互赖：即全组有一个或若干个共同的目标。如合作写一篇作文、共同完成一份答题单。 奖励积极互赖：即小组的成绩取决于小组内每一成员的成绩。奖励可以是内在的奖励，如学习的乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣；也可以是外在的，比如分数，教师和学生的认可等。 角色积极互赖：即为完成某一项任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。这些角色可以包括：总结人、检查者、裁判、联络员、记录员、观察者。这样角色积极互赖可以激发学生的兴趣，鼓励个人责任感。在合作学习中，小组成员要进行角色分工，明确各自的责任，以保证活动能够有序开展。根据所学内容的不同，在小组活动时，可以设置不同的角色，但是有几个基本角色（组长、主持人、记录员、检查员等）在小组活动都是不可或缺的。如学习“气候资源”一节时，可安排合作小组专题讨论会，讨论气候资源的特点及其对农业、交通、建筑、旅游资源的影响。 表1?小组角色职责一览表 角色 责任 范例 组长 引导小组活动，确保指定任务按时完成 “我们这次主要讨论气候对农业、交通、建筑、旅游资源的影响，大家积极讨论。” 主持人 激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒己见 “张掖，你认为气候对农业有何影响？”“陈晖，你谈一谈街道与子午线成30-60度角,对建筑物采光有何好处?” 记录员 分发小组联系资料，记录小组讨论成果 “这节课主要讨论了以下几个方面的问题,我们小组对某个问题的共同看法是…” 检查员 检查每个成员的掌握程度 “请把各自的观点写在纸上,然后比较答案” 资料积极互赖：即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或资料，要想成功必须分享、共享才能形成完整的认识。比如在分组阅读中，每个学生占有独特的信息，他们必须分享这份信息才能完成某项任务。 身份积极互赖：即小组成员有一个共同的身份或标志，如设计小组的名称、标志等。 ［案例2］积极互赖 两个同宿舍的人准备为来访的朋友做一顿美餐。他们的目标是使朋友们满意（目标积极互赖）；他们共同的身份：同一宿舍的居住者（身份积极互赖）；他们的奖赏是一种满意感，朋友们的赞赏，还有可能得到朋友们的邀请（奖励积极互赖）；当两个人结为室友时，每人带来不同的烹调资料和餐具。每个人的拿手菜不同，而且信息的不同使他们在厨房里担任不同的角色（资料积极互赖）。 （改编自《共同学习的原理与技巧》，中央民族大学出版社，1998年第1版）??? ［案例3］“玻璃小球的游戏” 一个瓶子中装满了小球，很多人来玩，快速把小球拽出来。如果急于把自己的小球拽出来，就不能成功。但是如果能够把参与的人组成小组，有的小组成员就商量好，依次把小球取出，速度就很快。 （二）各司其职，共同努力——个人责任 ???? 个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的努力。只有每个人为小组的利益着想，尽职做好自己的工作，整个小组才能出色完成任务。如果每个组员觉得自己的力量微不足道，对小组的成功没有什么贡献，于是不履行作为组员应有的责任，可以想象这样的小组合作是不会有成效的。这种现象可用“社会惰化作用”来解释。 社会惰化作用 在20世纪30年代，德国心理学家森格尔曼曾作过一项“拔河研究”，要求被试个人或组成3-8人的群体进行拔河比赛。他测量了在个人和群体情况下每个人出力的大小，结果发现，参加拉的人数越多，每个人出的力就越小。在个人拉时，被试平均出力63公斤，三人一组时平均出力53.5公斤，而在8人群体中平均出力仅为31公斤。 到1979年，拉坦内及其同事在一项“拍手和欢呼的实验”中也发现了相似的现象。在这个实验中，他们要求被试拍手和欢呼，并测量了每个人产生的声音强度。他们发现，随着群体中人数的增加，每个人所发出的声音减小。这表明，在他人参与时，个人的努力程度减小了。但是，其他社会心理学家在后继研究中发现，当人们知道他们的努力程度可以鉴别出来时，便不再发生这个效应（威廉姆斯等人，1981）。而且，如果人们认为他们能对群体做出特殊的贡献，如任务很难，每个人都需要努力，那么这个效应也不会发生（哈金斯，1982）。 ［案例4］ 一次我去一个小学听课。在课堂教学中，老师让学生进行了两三次合作活动，我发现有一名学生一直都没有参与合作，只是在下面偷看他的动画