四川教育心理学历届考题.docVIP

名词解释： 理解：个体表叔认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。 记忆恢复：学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。 智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部文在头脑中进行的。 下位学习：当所学的新知识相当于原有结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的结构中去，充实原有认识结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。 创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。 有意义学习：符号或符号组合代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程，即符号或符号组合获得的心理意义过程。 上学位学习：所学新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要原有认识结构组织起来，原有认知结构就成为进行进行归纳推理的一整套观念。 非正常学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。如班级中的“团伙”。 组织者：在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。 教学设计：是一种实施教学系统方法的具体可操作的程序。 迁移：一种学习对另一种学习的影响。可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。 认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念和组织。 学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。 发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略 程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。 信度： 效度：是指测量的正确性，区分度：掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度 正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。来源:考试大网负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。 a 学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对期心理发展施加积极影响。 b 学校教育和社会生活环境对锐意心理发展的影响是有选择性的。 c 学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。 简述克服遗忘的主要方法。 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；加强记忆信心，提供愉快的学习经验；提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；复习；过度学习；记忆术。 简述培养学生创造性思维的方法。 发展发散思维；训练学生解决问题的各种技巧；培养学生创造性的个性；尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。 简述智力技能的培养方法。 培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；掌握解答各类课题的程序，形成理空的认识结构；使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。 简述影响学习迁移的因素。 学习情境的相似性；学习材料的性质；学习活动的多样性；原学习的熟练和理解程度；年龄特征；智力水平。 教学中如何促进学习的迁移。 a 合理地安排课程与组织教材。首先应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料为核心；其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写教材呈组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。b 提高概括水平，强调理解。对原则原理概括化是学习迁移的根本原因，概括化水平是影响学习迁移的重要因素，因而提高概括水平对促进迁移避免干扰极为重要；一般说来，教学应首先重视理解，然后不断地复习以期熟练。c 课内和课外练习配合，提供应用机会。课