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培养小学生自己修改作文的能力 教师辛辛苦苦地花了很多的时间，将学生写的作文批改出来，发放下去，进行讲评，结果收效甚微。学生对批改的结果大多数只看个分数，不能很好地细看评语，对于教师的精批细改学生并不领情，不能很好地去重视、去珍惜。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。那么如何才能使学生普遍地提高作文水平呢？叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”近年来，我进行了“培养学生自改和互改作文能力”的教改尝试。我坚持组织学生自批互改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我从作业堆中解放出来，有更多的精力投身于教改的方方面面。下面就是我“培养学生自改作文能力”的教改尝试的过程。激发自改兴趣　 活动是孩子的天性。激发起来的兴趣，如果不注意保持下去，学生往往会觉得偶尔修改一下蛮有意思的，过后又把自主修改忘于脑后，甚至不再问津。针对小学生的持久性差的弱点，开展丰富多样的活动来不断保持和增进学生自觉修改的兴趣。“名医诊所”是让作文能力和修改能力强的学生充当“小王安石”，为班上同学的作文“对症下药”，对作文中出现的毛病列出清单，并开出“处方”——即修改意见，再让其自己去“对症下药”——修改。有时，针对某篇毛病较多的学生习作，就让全班学生都来当一当“名医”来个“群医会诊”，开出“小马虎病历卡”——习作中各种应修改之处。如此让学生体验角色的乐趣，争当“名医”，修改作文的兴趣就会不断持续，更趋高涨。 教师指导，教给方法。 在修改的过程中，要发挥老师的指导作用，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。我主要采用一下方法： 1、让学生明确评定等级。 评分标准如下分为四等：优秀、良好、及格、不及格。评定从良好入手，以此为分界线，确定等级。 2、看卷面是否整洁。 这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。 3、看错别字有几个。 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。 4、看作文共有几处病句。 挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。 5、看标点符号使用。 强调句号、引号、叹号、问号的使用。 6、让学生圈出精彩词语和优美语句。 让学生根据自己的鉴赏水准勾画出自己认为精彩优美的字词句，尽量使学生对词语在语言环境中的具体运用有较为深刻的认识，并体会到优美词句的妙处。指导学生学会在文章边缘空白处写上眉批，点明精彩之处。 7、看文章的中心。 这点在作文指导时，要具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。我从语文网站上下载、编辑了一些同题作文（满分和失分作文）来指导学生，效果不错。 8、在文尾写上自己的评语。 指导学生根据相应的标准写上自己的评语，比如：文章的题目与既定的主题范围是否相符；文章的主体内容是否紧扣中心；开头结尾的处理、结构安排是否合理；文章的过渡语段设计以及优美精彩词句描写等 最后，教师进行总结，评分，并根据学生的原文和评改情况一并提出写作或修改意见 组织指导学生互评互改 1、自改。学生写完习作后，?? 2、互改。让学生互改习作，切不可盲目，一定要考虑周到，做好充分的准备，不然不仅起不到促进作用，相反会坏了学生的习惯。首先，要分好评改小组，通常4人一小组，按习作水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，再考虑男女生搭配，并选好组长，通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。为了让每小组的学生看到更多同学的习作，每次分发作文本时，要提前分好，尽量错开，让他们能看到不同学生、不同风格的作品。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。3、再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改。“好文章是改出来的”，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。 2